課堂教學的主（zhǔ）體是學生，教學目標的落實最終是體（tǐ）現在學生的學習過程之中。課堂教學評價要改變傳統的以“評（píng）教”為重點的現象，把評價的重點轉到“評（píng）學”上麵，以此促進教師轉變觀（guān）念，改進教學。要把評課（kè）的關注點，從教師傳遞知識（shí）轉到學生有效學習方向（xiàng）上麵（miàn），轉到如何針（zhēn）對學習差異（yì）進行因人施教，如何把過多的統一講授，轉變為以指導學（xué）生分組學（xué）習討（tǎo）論和統（tǒng）一答疑、點撥為主要活動方式的課堂，轉（zhuǎn）變為以適當的統一講（jiǎng）解與有指導的自學或自由選擇條件的探究、研討（tǎo），查詢相（xiàng）結合的課堂。轉變評課的著眼點：評（píng）價課堂教學不能僅僅著眼於學生學習的質量及效果，尤其不能僅僅關心學生的學業考評（píng）分（fèn）數，而應該更多關心（xīn）教師在創設有效教學活動的環境與氣氛上，關心教師對學習者流動的指導、幫助是否切實有效。

一、評三維目標 三維目標是（shì）教學的出發（fā）點和歸（guī）宿，它的正確製訂和達（dá）成，是衡量（liàng）一堂課好壞的主要尺度。所以，評課首先要評教學目標。首先，從教學目標製訂來看，要看是否全麵、具體、適宜。全麵，指（zhǐ）能從知識、能力、思想情感等幾個方麵來確定；具體，指知識（shí）目標要有量化要求，能力（lì）、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜，指確定的三（sān）維目標（biāo），能以《課程標準》為指導，體現年段、年（nián）級、單（dān）元（yuán）教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。其次，從目（mù）標達成來看，要看三維目標是不是明確地體現（xiàn）在每一教學環節中，教學手（shǒu）段是否都緊密地圍繞目標，為實（shí）現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點（diǎn）內容，重點內容的教學時間是否（fǒu）得到（dào）保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

二、評教材處理 評析（xī）老師一節課上的好與壞，不僅要看教（jiāo）學目（mù）標的製定和落實，還要看授課者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授得是否（fǒu）準確、科學，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突（tū）出了重點（diǎn），突破了難點，抓住了關鍵。要看，三維目標的確（què）定是否明確、全麵，有（yǒu）針對（duì）性、導向性。教學重點是否把握（wò）準確，教學過程是否做到突出重點。教學難點（diǎn）是否把（bǎ）握準確並得到突破。教材的組織、處理是否精心。教師必（bì）須（xū）根據教學（xué）必然（rán）、教學目的、學生的知識基礎、學生的認知規律以及心理特點，對教（jiāo）材進行合理的調整充實與處理，重（chóng）新組織、科學安排教（jiāo）學程序，選（xuǎn）擇好合理的教學方法，使教材係統轉化為教學係統。

三、評教學程序 三（sān）維目（mù）標要在教學程序中完成，三（sān）維目標能不（bú）能（néng）實現要看教師教學程（chéng）序的設計和（hé）運作。因此，評課就必（bì）須要對教（jiāo）學（xué）程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方（fāng）麵。 (1)看教學思路設計 教（jiāo）學思路是教師（shī）上課的脈絡（luò）和主線，它是根據教學內容和學生（shēng）水平（píng）兩個方麵（miàn）的實際情況設計出來的。它（tā）反映一係列教（jiāo）學措施怎樣編排（pái）組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂（táng）上的教（jiāo）學思路設（shè）計（jì）是（shì）多種多（duō）樣的。為此，我們評教學（xué）思路，一是要看教學思路設計,符合不符合教學內容實際，符（fú）合不符合學生實際；二（èr）是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給學生以（yǐ）新鮮的感受；三是看教學思（sī）路的層次，脈絡是不是清晰；四（sì）是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時聽課，有時看到有些老（lǎo）師課上不好，效率低（dī），很大一個程度就是教學思路不清，或教學思（sī）路不符合教學內（nèi）容（róng）實際和學生實（shí）際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。 (2)看課堂（táng）結構安排 教學思路與課堂結構（gòu）既（jì）有區別又有聯係，教學思路，是側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡；而課堂結構，則側重教法（fǎ）設計，反映教學橫向的層次和環（huán）節（jiē）。它是指一節課的教學過程（chéng）各部分的確立，以及它們之間的聯係、順序和時間分配。課堂結構也（yě）稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課（kè）堂效果（guǒ）。可見課堂結構設計是十分重要的。

通常，一節好課的結構是：結（jié）構嚴謹、環環相扣，過渡（dù）自然（rán），時間分配（pèi）合理，密度（dù）適中，效率（lǜ）高。計算授課者的教學時間設計，能較好地了（le）解授課者的授課重點。授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。 ①計算（suàn）教學環節的時間分配：要看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前鬆後緊”或“前緊後（hòu）鬆”的現象，要看講與（yǔ）練時間搭配是否合理等。 ②計（jì）算教師活動與學生活動時間分配：要看是否與教學目的和要求一致，有沒有教師占用時間過多，學生活動時間過少的現象。 ③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的（de）分配：要看學生個人活動，小組（zǔ）活動和全（quán）班活動時間分配是否合（hé）理，有沒有集體活動過多，學生（shēng）個人自學、獨立（lì）思考和獨立完成作業時間太少的現（xiàn）象。 ④計算優差生活動時間：要看優、中、後（hòu）進生活動時間（jiān）分配是否合（hé）理，有沒有優（yōu）等生占用時間過多，後進生占用時間太少的（de）現（xiàn）象。 ⑤計算非教學時間：要看（kàn）教師在課堂上有沒有脫離教學內（nèi）容，做別的事情，和浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

四、評教學方法和手段 評析教師教學方法、教（jiāo）學（xué）手段的選（xuǎn）擇和運用，是評課的又一重要內容。所謂教學方法（fǎ），就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務（wù）而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包（bāo）括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的（de）統一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。 (1)看是不是量（liàng）體裁衣，靈活運用教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種複雜多變的係統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言（yán）的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教（jiāo）學方法的選（xuǎn）擇要量體裁衣（yī），靈活運用。 (2)看教學方法的多樣化教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人（rén）生厭。教（jiāo）學活動的複雜性決（jué）定了教學（xué）方法的多樣性。所以我們評課，既看教師是否（fǒu）能夠麵向實際，恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下（xià）一番功夫，使課堂教學超凡（fán）脫俗，常教常新，富有藝術性。 (3)看教學方法的改革與創（chuàng）新評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，尤其是評析一些素質好的骨（gǔ）幹教師的課。既要看常規，更（gèng）要看改革和創新。要看課堂（táng）上的思維訓（xùn）練的設（shè）計（jì），要看創新能力的培養，要看主體活動（dòng）的（de）發揮（huī），要看（kàn）新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格（gé）的形（xíng）成等。 (4)看現代化（huà）教學手段（duàn）的運用現代化教學呼喚現代（dài）化教育手段。“一（yī）支粉筆（bǐ）一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊、單一的教學手段應該（gāi）有所改變。看（kàn）教（jiāo）師教學方法與手段的運用，還要看（kàn）教師是否適時（shí）、適當地用了投影儀、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現代化教學手段。

五、評教師教學基本功 教學基本功，是教師上好課的一個重要方麵，所以我們評課，還要看教師的教學基（jī）本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方麵的內容。（1）看板（bǎn）書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣（kòu）本。其次，言簡意賅（gāi），有藝術性，再（zài）次，條理性強，字（zì）跡工整美觀，板畫嫻熟。（2）看教態：據心理（lǐ）學研究表（biǎo）明：人的表達*55％的麵部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂（táng）上的教態應（yīng）該是明朗（lǎng）、快（kuài）活、莊重，富有感染力。儀表端莊（zhuāng），舉止從（cóng）容，態度熱情，熱（rè）愛學生，師生（shēng）情（qíng）感融洽。（3）看語（yǔ）言：教學也是一種語（yǔ）言的藝術（shù）。教（jiāo）師的語言，有時關係到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話（huà），精當簡煉，生（shēng）動（dòng）形（xíng）象，有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適（shì）宜，快慢適度，抑揚頓挫，富（fù）於變化。（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等（děng）熟練程度。有的還要看在課堂上，教師（shī）對實驗的演示（shì）時機、位置把握（wò）得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗操作（zuò）熟練準確，並達到良好（hǎo）效果。

六、評學法指（zhǐ）導 （1）要看學（xué）法指導的目的要求是（shì）否明確幫助學生認識學習規律，端正學習動機，激發學習興（xìng）趣，掌握科學的學習方法（fǎ），養（yǎng）成良（liáng）好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。（2）要看學法指導的內（nèi）容是否熟悉並付諸實施

七、評能力培養 評價教師在課題教學中能力培養情況（kuàng），可以看教師在教學過程中（zhōng）：是否為學生創設良好（hǎo）的（de）問題情景，強化（huà）問（wèn）題意識，激發學生的求知欲；是（shì）否注意挖掘學生內在的因（yīn）素，並加以引導、鼓勵；培養（yǎng）學生敢於獨立思考、敢於探索（suǒ）、敢於質（zhì）疑的習慣；是否培養學（xué）生善於觀察的習（xí）慣和（hé）心理品質；是否培養學生良好的思維習慣和思維平時，教會學生在多方麵思（sī）考問題，多角度解決問題的能力等。

八、評師生關（guān）係（xì） （1）看能（néng）否（fǒu）充分確立學生在課堂（táng）教學活動中的主體地（dì）位。（2）看能否努力（lì）創（chuàng）設寬鬆、民主的課堂教（jiāo）學氛圍。