局 部 興 奮——我國中學教育刺激太弱
發表時（shí）間：2009-5-27 11:10:53 來源（yuán）：蜜疯直播一中 編輯：蜜疯直播一中語文組
局 部 興（xìng） 奮
——我國中學教育刺激太弱
四川·蜜疯直播 李（lǐ）剛 魏建明
內容提要：
本（běn）文借助生物學的觀念，論述了（le）我國中學施教刺激的選擇錯誤，提出了用“閾刺（cì）激”（強刺激）作用（yòng）於學生的（de）方案：“一體兩（liǎng）翼”，並從教育史的角度論述了“方案”是符合辦（bàn）學規律和新時期教育方針的。
一、眾說紛紜，正本清源（yuán） 。從高一級學校、用人單位和社（shè）會對中學教育的“異議”，提出了中學教育施教刺（cì）激太弱的問題（tí）。
二、局部興奮：施教刺（cì）激的選（xuǎn）擇錯誤 。論述了“閾刺激”與“閾下刺激”的（de）卻別，之處施教應選擇“閾刺激”缺錯位選擇了“閾下刺激”。
三、依稀足跡，折射出“一體兩翼” 。 從教學時間中提煉出提高刺激強度的施教方案。
四、方針明確，路（lù）在腳下（xià）。 論述了教育方針的指導作用，揭示了（le）增強施教刺激的實質。
一、眾說紛紜，正本清源
任何事物都（dōu）是由多（duō）種（zhǒng）不（bú）同（tóng）的屬性組成的。教育所培養（yǎng）出來的學生也是如此。我們認為，對當今教育評價（jià）的不一致，就是由於沒有對問題的屬性搞清楚，更嚴（yán）重的是將不同屬性混為一談，用（yòng）同一度量衡去量不同的屬性，致使爭論長期沒（méi）有（yǒu）結果（guǒ）。下麵這些意見正是如此
——各級學校反映錄取生的考試的分（fèn）數與他（tā）們的學習（xí）能力等諸多素質不相（xiàng）稱，後者較薄弱。
——各級學（xué）校諸多（duō）方（fāng）麵配備日（rì）趨完善，但培養出來的學生卻讓用人單位感到不理想。
——從小學到中學到（dào）大學。受教育（yù）者隨學曆增高而厭學書本知識的（de）情緒逐漸增長。
學生筆試分數優（yōu）秀，教（jiāo）學諸配備的日趨完善、小學生好學這（zhè）些是教育取得的成績。高一（yī）級取生學校的異議，用人單位的不（bú）滿，隨著學（xué）曆增高而厭學書本知識的（de）情緒的滋長，這些確實值得（dé）深（shēn）思（sī）。學生（shēng）筆試分數用（yòng）的是量語言（yán）文子符號的“尺子”，高一級取生（shēng）學校的不（bú）滿用（yòng）的（de）是測再學習潛力的“測力計”，用人單位（wèi）的異議用的（de）是量知識運用於工作的能力的“天平”。量語言文字符號的“尺子”當然不能（néng）最（zuì）出（chū）學習（xí）潛力和將來的工作能力，“尺（chǐ）子”不能量出“力（lì）”和“質量”，“測力計”、“天平”才能量“力”、“質量”，這是人所共知的常識。可是，我（wǒ）們的中學生（shēng）升（shēng）學麵對的隻是這把“尺子”，升上學的學生（shēng）在（zài）應試方麵當然處於優勢，這並不奇怪。奇怪的是學生（shēng）厭學、學生在學習的潛（qián）力和走（zǒu）向社會的適應能力不理想，這些現象與應試優勢所形成的反差（chà）未能引起我國教育工作者對中學教育機能提出質疑：我國中學（xué）教育機能是否存在某些失調？這些失調的因素是什（shí）麽？這裏（lǐ）我們借助生物學的觀念談（tán）談（tán）教育刺激強度的選擇對教育機能調節的影響。
二、局部興（xìng）奮：施教刺激的選擇錯（cuò）誤（wù）
“興奮”是可“興奮”細胞的功能，它形成的條件是“閾刺激”（引起興奮的細胞產生擴（kuò）布性動作電位的刺激強度），它（tā）是組織功能的（de）基礎，即細胞興奮才能產生：興奮傳導，肌肉收縮，腺體分泌等功能。“局部興奮”是可“興奮”細胞受到“閾下刺激（jī）”（低於（yú）閾刺激的刺激強度）產生的微弱反應（yīng），隻局限在細胞的某局部範圍而不能傳向遠處的一類“興奮”（此時組（zǔ）織功能處（chù）於（yú）抑製狀態（tài））。如果在第一次“閾下刺激”引起的“局部興奮”尚未消失之前，緊接著給予（yǔ）第二次“閾下刺激”，兩（liǎng）次“刺激”引起的“局部興奮”疊加起來，結（jié）果引起一次可傳導（dǎo）的“動作電位”（整（zhěng）個細胞興奮），這稱為“時間性總和”；當細胞（bāo）膜的相鄰部位同時在（zài）兩處或兩處以上（shàng）受到“閾下刺激”，它們（men）引起的“局部興（xìng）奮”通過“空（kōng）間性總和（hé）”而產生一（yī）次可傳導的“動作電位（wèi）”。在有（yǒu）機體內，這與“閾刺激”所引起的“興奮”一（yī）對一的機製比較起來其生理意義居次要地位。如（rú）果長期用“閾下刺激”“總和”將產生生理功能失調的現象。我們的教育應當模擬的主要是“閾刺激”產生“興奮”的機製，在施教時選（xuǎn）擇強“刺（cì）激”作用於受教育者，但（dàn）實際卻與此相反。稍有（yǒu）生物學、心理學常識的人都知道，語言、文字、符號為第二信號係統的刺激（jī），社會，自然、生活（huó）現象（事物）為第一信號係統的刺激，第（dì）二信號係統活動是在第一信號係（xì）統活動的基（jī）礎上形成的，第二信號係統刺激（jī）離開了第一信號係統刺激物，刺激強度（dù）衰減（jiǎn）。這（zhè）告訴我（wǒ）們兩點：一是語言（yán）、文字（zì）、符號不能離開具體事物而影響人的心理；二是把（bǎ）語言、文字、符號與具體（tǐ）事物在刺激強度（dù）上進行了比較，前一類屬弱“刺激”、後一類（lèi）屬強（qiáng）“刺激”。可是，我國（guó）中學施教卻普遍存（cún）在選擇前一類“刺激（jī）”來作用於受教育者，忽略後一類“刺激（jī）”。上課主要考“嘴和粉筆”來教育學生，即使是實驗學（xué）科也很少演示實驗。這對於受教育者的“刺（cì）激”太弱，尚不能形成“興奮”，即難（nán）以產生足夠的學習興趣和動力，因而有不同程度的厭學。眾所周知（zhī），人的（de）認識（shí）過程是從具體到抽象（xiàng），從（cóng）感性到理性，從特殊到一般。語言文學符號是抽象的東西，它代表理性的概（gài）念、邏輯等，是從若幹特殊、具體（tǐ）的事物中歸納、升華起來的、它來源於（yú）客觀世（shì）界。要了（le）解（jiě）它，理（lǐ）解它，掌握它，必須與具體事物聯係，單純或主要用語言文字符號影響學生心理達到育人目的的辦（bàn）法是難（nán）以（yǐ）卓有成效的。因為它不會充分啟動（dòng）學生思維或調動學生積極思維。因此，學生不會將（jiāng）書（shū）本（běn）知識各部分聯係起來，做到融會貫通，更不可能將書本中（zhōng）那些（xiē）社會的、自然的、生活的道理與社會現象、生活現象聯係起來，做到學以致（zhì）用。因為這些必須有以豐富的感性認識和理解透徹的理性認識為基礎的學科意識、科學意識為（wéi）條件。從而形成再學（xué）習、認（rèn）識社會、認識自然、認識生活的能力不足，或者說再（zài）學習的能力，將來（lái）適應社會、生（shēng）活的能力，實際工作能力等得不到較好（hǎo）的早期（qī）開發，酷似“局部興奮”時組織功能處於抑製狀態。中學教育為了讓受教育者產生能動的反應，施教采取了（le）持續的同步（bù）的使用語言文字符號“刺激”，即反複的講、讀、寫、或邊聽邊寫，作業也由課堂延（yán）續到課後、家庭，用“題海戰術”來（lái）“培養”受教育（yù）者，使受教育者掌握這些語言文字符號。這種枯燥的“苦（kǔ）學”，不僅僅（jǐn）沒有較好地開發、培養上述諸（zhū）方麵能力，而且也沒有給他們留下一定的（de）時（shí）間和精力使其自然發展上述諸方麵能力，其思維被牢牢地固定（dìng）在語言文字符號的王國裏。這與“局部興奮”的“時間性總和”、“空間性總和”現象的機製相似。如果把我（wǒ）們中學（xué）的施教比作一（yī）個實驗，那麽恰似欲使細胞“興奮”不選擇“閾刺（cì）激”，卻選擇（zé）了（le）“閾下刺激”，或同時作（zuò）用，或持續作用的現象，犯了（le）長期以細胞“興奮”的這種（zhǒng）次要機製為主要實驗機製，使機能失調的錯位，即施教刺激長期錯選弱刺（cì）激而致教育機能失調。
三、依衡足跡，折射出（chū）“一體兩翼”
目前，由於社會注意市場經濟體製的建立，宣傳媒界的發展，青（qīng）少年接受（shòu）信（xìn）息的渠道和內容更廣泛、複雜，並且（qiě）有些刺激強度較大。這些信息，一方麵（miàn）使我們（men）的中學生主體意識日益覺醒（xǐng）強化，一般（bān）都具有強烈（liè）的競爭意識，拚搏精神和自我實現的願（yuàn）望，具有向往（wǎng）表現自我價值的職業理想（xiǎng）；另一方麵又具有削弱傳統施教信息刺激的（de）作用，使我們的（de）中學生對傳統的施教越來越乏味厭學。現實（shí）給我們的教育提出了新的課題（tí）：如何（hé）將中學生的主體意識（shí）轉變為自強不息、發奮學習（xí）的主體精（jīng）神（shén），如何提高中學（xué）教育的刺激（jī）強度？我們擬定了“一體兩翼”的（de）施教方案。“一體”是大（dà）力提高第一課堂刺激強度（dù）（“閾刺激”），“兩翼”一是開辟第二課堂（táng），引入學科教學的“活水”，二是增設機能培訓，促進學（xué）科教學和實現學生（shēng）自我價（jià）值（zhí）。“一
體兩翼”缺一不可，無體則羽翼不存，無（wú）翼則不能（néng）騰飛。盡管各學科有自（zì）身特點，各學校有不同實際，固然不能“東施效顰”，卻能因科而異，因校而異地實施“一（yī）體兩翼”的施教方（fāng）案，使施（shī）教刺激（jī）增強而產生良好的教育（yù）效果。
提高第一課堂刺激強度。各（gè）科教學要用具體的事（shì）物去影響，誘（yòu）導學（xué）生心理，讓他們（men）在了解自然、社會、生活的前（qián）提下掌握那些相應的語（yǔ）言文字符號，不是隻在（zài）語言文字符號上（shàng）“苦教苦學”，打時間仗。正如上海建（jiàn）平中（zhōng）學校長所說“決定教學效果的不是時間，而是學生（shēng）進入（rù）學（xué）習（xí）的積極程度”。學（xué）生學習的積極（jí）程度又主要由學習興趣決定。在具體事物與語言文字符號之間，最（zuì）容易激發興趣的是事物，而不是語言文字（zì）符號。我們教師的施教應該是借助語言文字符號來介紹具體事物及變化規（guī）律，使學生懂（dǒng）得具體事物及變化規律。例如物理教學（xué），應該是在充分演示物理現象的同（tóng）時輔以物理定律、法則、
開展第二課堂（選修課）引入學科活水。第二課堂可以開闊學生眼界，把所學的（de）基礎知識在生產、科技中的運用，辦（bàn）講座（zuò）的形式進行介紹，也可以介紹學術（shù）動態，甚至進行實地（dì）參觀，提高學科信息的刺激強度。例如建平中（zhōng）學的物理教（jiāo）師講學校旁邊楊浦大橋的力學原理。一是讓學生感到“夠刺激”力學大批量竟（jìng）有這麽大的用途；二是誘導學生把自己所學的力學知識與具體事物聯係；三是讓學（xué）生打破科學的神秘感（gǎn），知道宏偉的楊浦大橋的主要（yào）力學原理原來（lái）並不複雜；四是增強（qiáng）學生的向師性，讓教師淵博的（de）學識和理論聯係實際的學風贏得學生（shēng）的崇拜，從而由一（yī）般的向（xiàng）師性發展到熱愛教師（shī）所教的物理（lǐ）學，進而促進對物理學的學習、研究和運用。
增設技能培訓促進學科教學和實現學生（shēng）自（zì）我價值。它是教育與生產勞動相結合的具體體現，它的具體形式是（shì）學生課餘參（cān）加社會創辦的那些技能培訓。技能培訓（xùn）既能使學生掌握一定的勞（láo）動技（jì）能、技（jì）巧，又能培養學生的勞動意識，情感；既能（néng）促進相關（guān）基礎學科的學習，又能讓學生的競爭（zhēng）意（yì）識，拚搏精神和自我實現的願望得到體現。上海（hǎi）建平（píng）中學（xué）“一張文憑幾（jǐ）張證書”的含金量中“幾張（zhāng）證書”正是學科教學與勞動相結合（hé）的反映。諸如“駕駛（shǐ）執照”，上菱冰箱廠的“三、四級工證書”，四通公司“上崗證書”等，它們對（duì）學生的（de）誘惑力，實質上是因為它們代表（biǎo）著社會對學生勞動能力（lì）的承認，對學生自我（wǒ）價值的肯定（dìng）。
我們認為，無論是李誌（zhì）遠同誌，還是建平中學的施教都體現了一個（gè）特色：突（tū）出具體事物（wù）（閾刺激）在育人過程中的作用，擺正了具體與抽象，感性與理（lǐ）性、客觀與（yǔ）主觀、實踐與理論的關係，激發和調動了學生的興趣和主動性，使學生的身心受到了良（liáng）好（hǎo）的刺激影響，從而獲（huò）得了成功和社會的（de）承認，這是值得我（wǒ）們借鑒的。由此可（kě）見，“一體兩翼”的（de）施教設計（jì），是增強施教刺激強度的有效方案（àn）。
四、方針明確，路在腳下
教育（yù）是從（cóng）屬於社會的。社會通過教育方針規定了教育的性質、目的和育人途徑。教育（yù）方針是學校教育必須麵對的極其強烈的社會刺激，它對學生的成長起著重大導向作用。
新（xīn）中國（guó）建（jiàn）立以後，貧苦青少年進入（rù）了過去可（kě）望而不（bú）可及的學堂。讀書既是一（yī）種享受，又是政治任務，是“教（jiāo）育必須為無產（chǎn）階級政治（zhì）服務”這一社會性質、服務方向的反映，學生是為鞏固新生政權而學習，學習好（hǎo）了，就能接好革命的班。這些社會刺（cì）激（jī）使（shǐ）學生爆發（fā）出了與
社會發展（zhǎn）共鳴的口（kǒu）號“為革命而學習”，學生主動性（xìng）、積極性很高。這一時期的教育很有生氣（qì），彌補了部分因傳統教育、教（jiāo）育設備（bèi）差形成的不足（zú），為我國培養了大批人才。
十年浩劫，由於眾所周知的原因，我國教育（yù）的性質和服務方向受到了嚴重（chóng）幹擾（rǎo），學校也受到極其嚴（yán）重（chóng）的衝擊，學生對科學文化知識沒有興趣學，也（yě）沒法學。這一時期我國教育處於荒（huāng）蕪時期，幾乎沒有（yǒu）培養出（chū）合格人（rén）才。
粉碎（suì）“四人幫（bāng）”後，恢複了高考製度（dù），廣大“知識青年”失（shī）去的學習機會又重新出（chū）現，教育是為“振興我國農業、工（gōng）業、國防和科技的（de）發展”這一（yī）社會需要服務。曆史（shǐ）性的轉變對“知識青年”和在校學生（shēng）的刺激，使他（tā）們自發的提出“為振興中華（huá）而讀書”這一個與教育的社會性質、服務方（fāng）向和諧（xié）的口號。與之相應的是全黨全民大（dà）辦教育，國家還從瀕於崩潰邊緣的（de）國民經濟中擠出經費增加教育投入，恢複了學校（xiào）的圖書室、實驗室，增配電教（jiāo）室。這（zhè）一時期我國教育、科技出現了蓬（péng）勃生機，人才輩出，被稱為是教育的春天。
新時期我國工作的重點是社會（huì）主義（yì）現代化建設，我們的黨和國家（jiā）製定（dìng）的新時期（qī）教育方針是“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須（xū）與生產勞動（dòng）相結合，培養（yǎng）德、智、體全麵發展的建設者和接班人（rén）”。這裏明確提出了我國新時期教育的性質和（hé）服務方（fāng）向是“為社會主義現代化建設服務”，這與我國目前的國情是相符合的，是發展教育（yù）的依（yī）據和保證。它需要我們的教育培養出來的不僅是應試人才，而（ér）應是“三個麵向”、“社會主義市場經濟”需要的人才。要（yào）培養這些人才的途徑是什麽呢（ne）？這就是教育方針中明確提出的教育“必須與生產（chǎn）勞動相結（jié）合”的育人途徑。
遵循“教（jiāo）育必須與生產勞動相結合的途徑”就是要對學生傳授現代科學技術知識，讓學生參（cān）觀現代化（huà）的生產勞動，使他們掌握（wò）現代科學技術知識和勞動技能技巧，形成勞（láo）動觀點，養成勞動習（xí）慣。就中學教育來說，就是按前述符合（hé）辦學規律和（hé）新時期（qī）教育方針的“一體兩（liǎng）翼”設計施教，以增強教（jiāo）育刺激（“閾刺（cì）激”），對學生進行多方（fāng）麵的素質培養，使學生的發（fā）展與現代化建設相適應（yīng），絕不能再走（zǒu）中外教育家、科學家曾多次批判地單純的應（yīng）試教（jiāo）育的老路。
（本文獲“教研杯”全國三等獎，1996年12月中央教科所頒獎（jiǎng））