研究高考題，改（gǎi）進教與學

——2007年四（sì）川省高考語文試（shì）題（tí）給語文學科的啟示和要求

 

（620500）四川省蜜疯直播一中校（xiào）    苟越鴻（hóng）

 

6月中旬，我有幸參加（jiā）了今（jīn）年四川省語文學科的高考（kǎo）閱卷工作，通過認真分析（xī）研究試題和聽取成都市教科所張（zhāng）偉研究員的試題（tí）分析報告，深感作為（wéi）語文教學主體的教師和學生任重而道遠，因為（wéi），這份（fèn）薄薄的試卷，給我們的語文（wén）教學、語文教師和學生帶來的是沉甸甸的啟示與重托（tuō）。

 

一、關於語文教學

 

1、要注重對學生（shēng）常見、常用、實用能力的培養。

首先是要進一步加（jiā）強文本與現實生活的聯（lián）係。這（zhè）套試題的取材增加了現實生活的份量，涉及多層麵的現實生活，如個體、家庭、班（bān）級、校園生活，地域與國家全局生（shēng）活，過去與現在的生活等等；涉及的角度（dù）也很廣（guǎng）泛，如政治生活、經（jīng）濟生活、文化生活、科技生活、學習生活等（děng）等（děng）。這些無（wú）疑是學生們司（sī）空見（jiàn）慣、耳熟能（néng）詳的現實生活，其（qí）中蘊涵許多（duō）實用能力（lì）與技巧。

其次是要進一步擯棄教學中的繁、難、偏、雜等（děng）現象。試題對基礎知識的考（kǎo）查立足於常見、常用，如（rú）前4個選擇題；閱讀鑒賞題立足於學科（kē）核心能力的考查，如分析、篩（shāi）選、概括（kuò）、推斷、詩詞的情與景、文（wén）本主題、選材及謀篇布局等；寫作考查的也是現實中常見的議題：對人生的思考。全卷沒有（yǒu）偏題、怪題，也避免了繁（fán）雜，具有很好（hǎo）的導向（xiàng）作用。

2、要注重對學生整體把握習慣（guàn）和（hé）能力的培養（yǎng）。

今年高考試題突出了對整體把握能力的考查，主要（yào）體現在以下幾點。

①題幹明確（què）要求結合全詩或全文作答，如12（2）題問“全詩是怎樣表現的？”17題問最後一句“收束全文，請對此簡要賞析（xī）。”

②題（tí）幹雖未明確要求，但必（bì）須從整體入手才能解答局部問題，如第5題對（duì）文（wén）中畫線句的理解；第（dì）10題對原文有關內容的分析概括；第11題對“專、執、以、闕、易、皆不納”等關（guān）鍵詞語和句式的準確翻譯，必須結合上下（xià）語境才能落實，尤其是在今年評（píng）分執行細則相對（duì）較嚴的（de）情況下，更應如此；第16題（tí）考謀篇布局等（děng）都（dōu）立足（zú）於整體閱讀把握。

③圖表題的（de）考查也要（yào）求整體閱讀把握。第18題（tí）概括說明畫麵（miàn）的主要內容和點明寓（yù）意，就是要求考生（shēng）整體把握三個人物的身份、動作、神態等多（duō）個信息要點。

④某些試題設置（zhì）的連（lián）續問也體（tǐ）現了閱讀理解的整體性，如第（dì）15題問“為什麽作者一（yī）方麵說戰（zhàn）爭的（de）‘噩夢’與眼下的美妙火焰沒有關係，另一方麵又說自己無法驅散‘遙遠苦痛的聯（lián）想’？”

⑤在相互聯係的識記中體現對整體把握習慣和能力的考查。如第1題考查對形近字、多（duō）音字讀音的歸類（lèi）積累（lèi）梳理，第13（2）題（tí）關於（yú）孔子、韓愈（yù）的擇師標準的考（kǎo）查，要求考生平（píng）時（shí）就要（yào）對名篇名句的這種現象作分類理解識記，形成整體印象（xiàng）。

3、課堂教學要增大思考的含量。

本套試題強調了分析思維能力的考查。如第5、6、10、12（1）、18題考查（chá）了概括能力，第12（2）題（賞析全詩是“怎樣表現作者心緒（xù）的‘亂’的”）以及第14題（從平靜湖水寫起的原因）、第15題“一方麵、另一方麵”的（de）思考等都考查了（le）發散思維與集中思（sī）維能力的融合，第20 題的反駁考查的是逆（nì）向思（sī）維能力，作文題考查的是辨證思維能力。

這就要求我（wǒ）們的語文教學，要通（tōng）過對學生多種思維能力的強化訓練（liàn），培養勤於思考的好習（xí）慣，提高思考問題、解決問題的能力。因（yīn）此，我們的每一（yī）個課堂（táng）環節都應有引發學生思考的含量。

4、要注重平時（shí）訓練的全麵性、綜合性。

這包括識記（jì）、理（lǐ）解、分析綜合、表達應（yīng）用、鑒賞評價五種層級（jí）能力的綜合；聽說讀寫能力的綜合，如第19、20題中（zhōng）有聽和說（shuō），第（dì）5-12題、第14-18題（tí）中有讀和寫（xiě），第21題主要是寫；知識能力與價值（zhí）引導的綜（zōng）合，即學知識與學做人、知（zhī）識教（jiāo）育與德（dé）育教育的（de）綜合；多種表達方式的綜合（hé），如第18題重說明，第19題重描寫、抒情，第20題重議（yì）論；自（zì）然科學與社會科學的綜合，如第二大題不象往年那樣隻是單純的自然科學或社會科學（xué）的材料；詩（shī）、文、畫創作與賞析的綜（zōng）合等。以上各方麵既（jì）是語文學科的基本要求，更是素質教育的根本要求。

 

二（èr）、關（guān）於語文教師

 

今年的語文高（gāo）考題，給（gěi）我們全體語文教（jiāo）師提（tí）出的要求（qiú），我認為主要有以下三個方麵。

一是要全麵培養和提高自身的綜合素養

作為語文教師若（ruò）沒有紮實的語言基本功，就不可能（néng）使學生（shēng）落實基礎知識；若沒有詩歌、散文、書法、繪畫等的創（chuàng）作與（yǔ）鑒賞素（sù）養（yǎng），就不可能引導學生在學習過程中（zhōng）加以培（péi）養與提高；若沒有較好的交（jiāo）際素養，如人際交往中必需的以身作則、感激、謙遜、辯駁等素養，就（jiù）不可能教（jiāo）育學生處理（lǐ）好（hǎo）現實生活中的人際關係，今年就做不好第18題、19題和20題；若沒有良好的人格素養，最多就隻能教書而不能育人，就不可能實現教學的雙重目標：語文素養與（yǔ）人格素養的形成。

二是要改進觀念（niàn），並用先進理念改進教學

我們要認真（zhēn）分析、研（yán）究（jiū）今年（nián）乃至往年的各套高（gāo）考試題的命題思想，再用命題思想指引教學方向，讓教學（xué）設計和課堂教學滲透某種思想，讓有思想的（de）學與練（liàn）融入高中三年（nián）全過程。

觀念的轉變確實很重要（yào）。一種（zhǒng）觀念其實就（jiù）是（shì）一個定勢思維，它一旦形成，就往往影（yǐng）響一個教（jiāo）師幾（jǐ）年甚至十幾年的教學，直至一種（zhǒng）新觀念的形成。所以，我們一（yī）定要不斷加強理論學（xué）習，不斷吸收新觀念，更新舊觀念，不斷提高理（lǐ）論修養和業（yè）務水平。觀念的轉變和更（gèng）新一方麵來（lái）自（zì）於通過多（duō）看報刊了解他人對於教育和（hé）語文教學的理（lǐ）解和經（jīng）驗終結，一方麵（miàn）來自於對自身教學實踐的深切反思。因（yīn）此，我們要（yào）多從《中學語（yǔ）文教學參考》《語文教學通訊》《語文報》等報刊上學習（xí）、借鑒諸如於漪、魏書生（shēng）、李鎮西、趙謙翔、餘映潮、程紅（hóng）兵等語文（wén）專家的先進理念和優化的課堂教學（xué）模式（shì），無（wú）疑將會獲益匪淺。寫教學反思也應成為我們（men）一線教師的好習慣。一篇課（kè）文、一（yī）節課時，一兩句、一兩段，一則、一篇（piān），點點滴（dī）滴，都應隨時思考，及時記錄，記在教案後，或記在日（rì）記本上，或記在自己的博客日誌（zhì）裏，都是必要和必須的。

所以（yǐ），我們要多訂閱語（yǔ）文報刊或（huò）購買教育理論書籍，並（bìng）切實加以（yǐ）利用，多反思自己每（měi）一課時的（de）教學實踐活動，從而更新教學理念（niàn），改進課堂教學模式。

三是要提高（gāo）試題的命製和評（píng）價能力

這是一個容易被忽（hū）視（shì）的話（huà）題，卻（què）又是一個不能不重視（shì）的話題。作為語文教師而（ér）不（bú）會命一套（tào）較好的語文試題，或者不能（néng）較準確地評價一套語文試題，那豈不是笑話？每次統考或高考下來（lái），都（dōu）會聽到不少同行指責試題，但他的評價又不中肯。怎樣才算好，恐怕他也說不出來；若叫他自己命一套來看看，恐怕也（yě）好不到哪兒去。

那應該以什（shí）麽（me）標準來（lái）命（mìng）製和評價試題呢？是不是教師幫學生複習到了又考（kǎo）到了，而且學生又都考好了，就是題出得好呢？

今年（nián）我省的語文高考試題全省抽樣平均文科隻有85.46分，理科也隻有87.04分，這是最（zuì）近好些年沒有過的事，我們平時檢測和統（tǒng）考的人均分都沒這麽（me）低，那今年（nián）的這套題就命得不好嗎？有位（wèi）同事說得好：不在於題出得（dé）不好，而在於閱卷的技術問題（評分執行（háng）細則過嚴）。通過仔細研究，我們認（rèn）為，這套試（shì）題對我們命題（tí）和評價試題（tí）具（jù）有以下幾點借鑒意義（yì）。

（一）、要立足於“穩”，保持連延續性

命題思想方麵，要始終保證實現“兩個目標”，即有利於選拔、有利（lì）於素質教育和新課改；要始終保（bǎo）證“三個統一”，即要（yào）體現語文學科（kē）特點（diǎn）的工具性和人文（wén）性的統一，體現語文素養的知（zhī）識能（néng）力與人文精神、健康人格（gé）的統一，體現題目（mù）設（shè）置的穩（wěn）定性與創新性的統一；要始終堅持“四個原則”，即以考綱為（wéi）綱，以課標為據。以思想（xiǎng）命題，以能力立意。

試卷結構（gòu）、考點安排、五個能力（lì）層級等方麵都要（yào）力求“穩”。這幾點，今年的試題無疑是充分（fèn）體現了的。

（二）、要穩中有所創新，強化試題的導向性。

今（jīn）年試題中的（de）名篇名句的考查，由去年的補足型+情景型，改成了補足型+理解（jiě）型，以後還可（kě）能改為運用型。

今年（nián）還強化了口語交際（jì）：第（dì）19、20題都涉（shè）及聽與說的（de）交際。

作（zuò）文也一改（gǎi）往年的話題型而為命題型。

今年試卷中的很多材料的原創性都很強。如漫畫是命題人自己畫的，文言文、現代文中都有根據需要所做的改動，等等。

（三）、要（yào）試卷結（jié）構功能優（yōu）化（huà），注重素（sù）質測查的全麵性（xìng）

題與題之間的協調配合好，可全麵測查考生素（sù）養；材料（liào）與材料之間相互補（bǔ）充，實現多層麵、多角度（dù）、多形式的配合，力戒（jiè）材料的單一；命題方式力求在變化中實現突破。

（四）、要突出教學（xué）和學生的共性（xìng）問題（tí），提高（gāo）教學導向的針對性

去年四川考生普遍存在整體把握不準、生活關注不夠、思想認識（shí）水平不高等三大共性問題，今年的試題恰（qià）好突出了這三個方麵，我們的平時的教學、複習也應針對這三（sān）方麵（miàn）加以（yǐ）落實。

（五）、要選用鄉土材料，體現自主命題的地域性

對平時命題來說，我們（men）可以使用個（gè）性化材料，以（yǐ）體現每個教師及其教學的個性。

（六）、要用語平實而規範，保持試卷的科學性

 

綜上所述，我（wǒ）們（men）以後不管是命製綜合測試題，還是評價別人命製的試題，都應以此為（wéi）標準，在試題的（de）延續性、創新性、導向性、全麵性、針對性、地域性和科學性等方麵下功夫（fū）。

 

三、關於學（xué）生

 

從今年四川考生的語文答題（tí）情況來看，我們的學生至少還應（yīng）重點抓（zhuā）好（hǎo）抓（zhuā）實以下三方麵。

一、要紮實基本功

如書寫的工整，表達的（de）通順、簡明（míng）、得體，語音（yīn）、文字、名句（jù）的識記（jì），答題技巧的總結、掌（zhǎng）握，不同文體的核（hé）心知識與能力的培養與提高（gāo）等等。

二、要增強（qiáng）信（xìn）息意識，發展（zhǎn）信息素養

要提高綜合相（xiàng）關信息進行（háng）推斷的能（néng）力、統整材料得出新信息的能力、深入剖析材料並加以引申拓展的能力，增（zēng）強（qiáng）信息（xī）篩選的精細度，善於抓住關鍵信息和相關信息，培養整體（tǐ）把（bǎ）握信息的意識和能力（lì）。

三、要關注現實（shí），思考生活

作為青年學生，在生活中要（yào）做有（yǒu）心（xīn）人、有情人，對豐富多（duō）彩的現實生活要“步步留心（xīn），時時在意，對家庭生活、校（xiào）園生活、社會生活中的各種語言現象和生命現象多加留心（xīn）、在意，從生活（huó）中學語文、長才幹，從現實中積累素材、陶冶情操，在寫作中寫（xiě）真事情、抒真性情。