語文教學中（zhōng）的素（sù）質教育與應試教（jiāo）育（yù）

——對語文教學功利性的反思（sī）

四（sì）川省仁（rén）壽一中校   苟越鴻

毫無疑（yí）問，我國現行語（yǔ）文教學模式具有濃厚的功利色彩，這與素質教育是相對立的，但又是相統（tǒng）一的；素質與應（yīng）試在語文教學活動中相反（fǎn）相成，互為補（bǔ）充。

一方麵，語文教學尤其是高中語文教學，“應逐步提高（gāo）學生的（de）語文素養，使他們具有適應實際需要的現代文閱（yuè）讀能（néng）力（lì）、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文（wén）學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力；要（yào）使學生繼續加強積累，培養語感，發（fā）展思維，掌（zhǎng）握語文學習的基本方法，養成自學語文的習慣，重（chóng）視培養發現、探究、解決問（wèn）題的（de）能力，為終身發展打好基礎。”“在教學過程中，要培養學（xué）生熱愛祖國語言文字、熱愛中華優秀文化的感情，培養社會（huì）主義思想道德和愛國主義精神，培養高尚的審美（měi）情趣和一定的審美能力；引導學生關心當代文化生活，尊（zūn）重多（duō）樣文化，提高文化（huà）品位；滿足不同學生的學習（xí）需求，發展健康個性，形成健（jiàn）全人格。”（節選自《全日製高中語文教學大綱》）

然（rán）而，另一方麵，語文教學也（yě）要教會學生熟練地做各種高（gāo）考題型，並在高（gāo）考中考得好成績，最終考個好大學。這才是最實在、最具現實意義（yì）的。

《教學大綱》的規定其實是大而空（kōng）而虛（xū）的；實實在在的是，學生如何在浩如煙海的字音字形的（de）積累（lèi）中（zhōng）“熱愛祖國語言文字”，如何在大量古詩和文學作品的閱讀訓練中“培養高尚的審美情（qíng）趣”和“一定的審美能力”，如何在怎樣寫各類文體、怎樣審題立（lì）意（yì）的反複練習中“使（shǐ）他們具有適應（yīng）實際需要的寫作能力（lì）”……

因為，高考是根萬能（néng）的指揮棒，上一年的考綱規定要考什麽，當（dāng）年的高考考了什麽，那下一屆或者（zhě）下兩三屆的老師就（jiù）得教什麽，學生就得（dé）練什麽。哪（nǎ）怕是一個很小很（hěn）新的題型都得認真教，反複練。否則，一切的素質、情趣、個性、能（néng）力等（děng）都是空談！

作家王蒙的現代文閱讀（dú）能力應該是很高的，少年成名的韓寒的寫作水平應該是很高的，但如果讓他們來做高考卷中的現代文閱讀題或（huò）規範的高（gāo）考作文題，我敢說，他（tā）們肯定得（dé）不了高分。為什麽？任何事都有遊戲（xì）規則，高（gāo）考也（yě）有（yǒu）高考的規則，全體（tǐ）中學師生（shēng）和大學閱卷教師如不按高考常規出牌，就違犯了規（guī）則，就會被淘汰（tài）出局。

原因很簡單（dān），高考有功利性，語（yǔ）文教學也應該且必須有功利性。

你認得和讀得“現代（dài）漢語普通話常用字的字音”和“現（xiàn）代常用漢字的字形（xíng）”（2008年的考綱已取消“常用”二字（zì），意味（wèi）著師生們（men）的識記（jì）範圍從兩三千個漢字擴大到了《語文大字典》選收（shōu）的54678個漢字，但你不一定能給它們（men）每個漢字標注普通話的注音尤其（qí）是聲調，也不一定能默（mò）寫出它們的字形；你讀得懂每一篇文章，但你不一定能（néng）做按（àn）高考題型命置的每一道題；你寫的文（wén）章能在各（gè）類報刊上發表，但你不一定會寫符合高考評分標準的高分或滿分作文；你能說善辯，口才好，反應快，但你不一定（dìng）會（huì）做（zuò）高考試卷中的語言運用（yòng）題，如怎樣做到（dào）交際語言（yán）中的連（lián）貫、得（dé）體等。

所（suǒ）以，課文（wén）教學中，隻讓學生整體感知文章的主（zhǔ）要內容（róng）、結構、情感、形（xíng）象特點等是不夠的，還必須按照高考（kǎo）考點和題型特點設計一些（xiē）具體的訓（xùn）練型（xíng），如理解本文（wén）的詞意和句（jù）意、分析人物的語言動作、分析（xī）某句的寫作技巧及其表達效果（guǒ）、分析某處景物描寫的作用等等。作文教學中，隻要求（qiú）學（xué）生的習作能得個（gè）平均分也（yě）是不夠的，還必須教給他們一些審題立意、選擇材料、安排結構、運用語言（yán）、開（kāi）頭結尾等（děng）寫作技巧，以增（zēng）加提高分數的亮點。

同樣，在語文教學（xué）中，光有對祖（zǔ）國語言文字、優秀文化的熱（rè）愛之情和社會主義（yì）思想道德和愛國精神（shén）是不夠的，光（guāng）有高尚的審美情趣和一定的（de）審美能力是不夠的（de），光有對當代文化生活和各種文化（huà）的關心與尊重是不夠的，光有健康個性和健全人（rén）格也（yě）是不夠的。因為，語文教學也強調一課一得，而這四十分鍾的“一得”不可能是（shì）道德情操的提升，不可能是審美情趣和能力的增（zēng）強，不（bú）可能是個性和（hé）人格的形成……這些所（suǒ）謂的素質隻是自欺欺人的一（yī）紙空文和一句空話；語文素質不是一課（kè）就能得的（de）！那語文課堂（táng）的“一課一得”到底是什麽呢？是一個字（zì）音或字形的識記，是一個文學常識或一句詩文名句的背（bèi）誦默寫，是一（yī）個病句的辨（biàn）析與修改，是一（yī）個詞語的理解與運用，是一個（gè）文言實（shí）詞虛詞的解釋與翻譯，是一個表達技巧的辨識與賞析，是一篇作文的審題立意、文體選擇、材料組織（zhī）、結構安排、語言運用、情感抒發……是一切為著高考和升學而進行的教與學、練與考，是一切置素質教育於不顧（gù）的功利追求！

所以，語文教學和其他學科一樣，光有素質教育是遠遠不夠的，還必須實施應試教育，因為，語文教學有功（gōng）利（lì）性（xìng），那就（jiù）是讓每位最終參加高考（kǎo）的學生能在書山題海中學會（huì）解答一切題型的技巧，力（lì）爭高分，力爭升學，力爭（zhēng）建（jiàn）功立業，光宗耀祖！

在素質教育的大背景下，應試教育還不得不大行其道，這是語文教育的悲哀，是社會的悲哀；但又是（shì）多（duō）麽自然而必然。因為，現行的考試製度和教學質量評估（gū）機製依然（rán）存在（zài）！

（作者聯係地址：姓名—苟越鴻，郵編--620500，工作單位—四川省蜜疯直播一中，電話—13990318912）