全國教育科學“十一五”規劃

普通高中特色學校研究專項課題

《教師文化自覺研究（jiū）》

2010年度

工 作 報 告（gào）

課題承研單位：四川省蜜疯直播第一中學校

2010年12月

《教師文化自（zì）覺研究》是2009年立（lì）項（xiàng）的全國教（jiāo）育科學“十一（yī）五”規劃（huá）普通高中特（tè）色學校研（yán）究專項課題，課題批準號CHA093083。本課題（tí）研究周期3年（2009年5月——2012年5月），分課題起動（dòng）階段、研究準備階段、課題研究階段和（hé）課題總結階（jiē）段，目前課題研究進入第三（sān）階（jiē）段，即分子（zǐ）課（kè）題（tí）研究階段。現（xiàn）將本課題自起動以來的研究工作報告如下：

一、課題研究的概述

1.主要研（yán）究內容

⑴申請立項

2009年5月，我校（xiào）向全國教育科學規（guī）劃辦申請了普通高中特色學校項（xiàng）目建（jiàn）設專項課題《教師文（wén）化自覺研（yán）究》，2009年7月9日被（bèi）全國教（jiāo）育科學規劃領導小組辦公室批準為全國教育科（kē）學“十一五（wǔ）”規劃2009年度教育部重點課題。

⑵研究準備

①對我校教師文化自覺現狀調查，組織教師（shī）培訓和學習；

②確立研究方向，製定研究方案（àn）；

③理論學習及培訓；

④明確研究人（rén）員分工，做好開題準備；

⑤2009年11月20日邀請四川省教育科學規劃辦和眉山市教科所、蜜疯直播縣教（jiāo）研（yán）室專家（jiā）進行開題論證。

⑶子課題研究

①確定子課題，按研（yán）究人員（yuán）特（tè）長進行任務分解；

②開展理論研究，研究內容包括：第一，對教師文化自覺的理性認識；第二，教師文化自覺與人文素（sù）養。

③開展實（shí）踐研究，研究內容包括：第一，青年教師文化適應能（néng）力培養研究；第（dì）二（èr），骨幹教師（shī）文化改造（zào）能力研究；第三，研究型教師文化創新能力研究等（děng）。

2.主要研究（jiū）方式方法

主要（yào）采取行動反思法，即在對我校教師（shī）文化自覺現狀調查的基礎（chǔ）上，組（zǔ）織（zhī）教（jiāo）師通（tōng）過“學習—分析—反思—改進—總結”研究方式，提高素（sù）質，進而提高教育質量。

此外，還（hái）將根（gēn）據課題研究的內（nèi）容和進程，采用文獻資料法、調查（chá）法、教育總結法、案例研究法等多（duō）種研究的（de）方法。

二、研究工作進（jìn）展

1.課（kè）題研究的準備工作（2009年5月 —2009年（nián）11月）

⑴申請立項：2009年5月，課題組根據2009年3月中央教科所召開的“中美高中特色教育研討會（huì）”精神，結（jié）合學校實際，提出《教師文（wén）化自（zì）覺研究》課題，向全國教育科學規劃辦（bàn）申請立（lì）項（xiàng），2009年7月9日獲準立項。

⑵課題界定及研究（jiū）內容研討：

①2009年10月（yuè）27日，課題組成（chéng）員就本課題的子課題研究進（jìn）行討論；

課（kè）題組負責人方（fāng）良元提出：課題研究（jiū）與學校辦（bàn）學經驗結合；課題研（yán）究與教師隊（duì）伍建（jiàn）設融合。要（yào）求課題組成員思想上高度重視，充（chōng）分認（rèn）識本課題（tí）研究（jiū）的意義和難度；同時加強理論學習，尤其是文化（huà）自覺理論和教師（shī）專業（yè）發展的理論。

研討並確定以下七個子課題：對教（jiāo）師文化自覺的理性認識；教師文化自覺的曆史與現狀分析；青年教師文化適應能力培養（yǎng）研究；教師文化自覺與研究型教師個人案例；提升骨幹教師文化改造能（néng）力研究；激勵（lì）研究型（xíng）教師文化創新能力（lì）研究；教師（shī）文化（huà）自（zì）覺（jiào）的評價機製和激勵機製

②2009年11月13日，課題組成員根據四川省教育科學規劃辦周林主任對課題（tí）研究方案的意見進（jìn）行討論（lùn）。對課題進行重新界定，對（duì）研（yán）究目標進行修訂。

周林主任意見（jiàn）：

關於課（kè）題界定：教師文化（huà）自（zì）覺必（bì）須與（yǔ）學校教育教學改革（gé）實際結合起來。

關於研究方案：主要針對改革目標或研究目標進行論證。研究目標必須（xū）結合學校的實（shí）際。

即想（xiǎng）幹什麽？關注（zhù）什麽（me）？強調什麽？

比如（rú）：通過教師文化自覺研究改變（biàn）教師培訓方（fāng）式；改變師資隊伍建設方式；教師自修方式；校本培（péi）訓方式；改革管理方式；改革培（péi）訓（xùn）教材（cái）等。

③2009年11月17日，課題組成員（yuán）對課（kè）題涵義、課題定（dìng）位、課（kè）題研究目（mù）標進行（háng）進一步討論，達成共識（shí），分解子課題研究任務。

課題涵義：建設學（xué）習型學校，提高（gāo）教師人文素養；著力教（jiāo）師培（péi）訓方式（shì）和內容的改（gǎi）變，促進教師自主成長，形成專業發展的自我意（yì）識，自我覺醒、自我反省、自我創建，自主能力；在反思性教學的（de）實踐中，在終（zhōng）生學習的過（guò）程中形成自主地位不斷成長，以適（shì）應教育改革（gé）的發展趨勢（shì），促進學（xué）校可持（chí）續發展。

課（kè）題定位：我們（men）將《教師文化自覺研究》定位為教（jiāo）師的文化自覺。課題以學校師資隊伍建設為切入點，以促進教師專業發展和學（xué）校可持續發展為目標，實現一流教師培養一流學生，建設一流學（xué）校的目標。

研究目標（biāo）

第一，建設（shè）學習（xí）型學校，提高教師的人（rén）文素（sù）養，引領教師專業自主發展；

第二，通過成立青（qīng）年教師沙龍、建立骨幹教師研究會和實施名師（shī）工程，探討研究（jiū）型教師群體的培養模式（shì）；

第三，通過校本培訓、主體參與、指導發展、機製激勵等（děng）方式，探究研究型教師群體構建的策略。

第四，完善教師隊伍建設和評價機製，促進學校持續發展。

子課題研（yán）究任（rèn）務分工：

新時期教師（shī）文化自覺的內涵與（yǔ）意（yì）義         陳（chén） 煒

教師人文精神的締造方式                 苟越鴻（hóng）

新課程改革中，教師文化自覺的（de）實踐內涵   劉偉能

文化自（zì）覺與研究型教師培養模式           楊昌林

研究型教師培養的有效策略               金加容

科學發展觀與師（shī）資隊伍建設               胡思（sī）華

符（fú）合校情的教師發展性評價機製           雷玉斌

⑶開題論證：

2009年11月20日，召開了有（yǒu）四川省教育科學規劃辦、眉山市教育科學研究所、蜜疯直播縣教育（yù）局、仁（rén）壽縣教研室專家領導參加的開題會。

專家組認為我校三十多年來一直堅持的“以教育科研促進教師專業自主成長”的辦（bàn）學實踐為本課題的研究提（tí）供（gòng）了豐富（fù）的實踐（jiàn）基礎，同時他們也對課（kè）題的開題報告和本課（kè）題今後的深入實施提出了意見和建議。意見建議涉及選題、研究內容、研究方法和（hé）策略、課題（tí）主張、預期成果等。

2.研究實施階段（2009年11月 ——2010年12月）

⑴有計劃安排課題組成員（yuán）參加國內高層次研修班學習和學術研討會，提高認識，提（tí）升素質，開闊視（shì）野並帶頭踐行“文化自覺”理念（niàn）。

①2010年10月，課題組負責人、學校校長方良元參加了中央教科所和北京大學光（guāng）華管理學院（yuàn）舉辦的“卓越（yuè）教育領導高級研修班（bān）”學（xué）習。聆聽了中央教科所、北（běi）大光華管理學院、中國人民大學國學院的專家圍（wéi）繞“提（tí）升學校管理（lǐ）者的戰略（luè）思（sī）考能力、組織領導能力（lì）、實戰操作（zuò）能力、管理創新能力、資源整合（hé）能力和團隊執行能力，培養學校（xiào）管理者（zhě）成為適（shì）應時代（dài）發展需求並（bìng）具有卓越領導能力的新型教育（yù）管理家。”做（zuò）的專（zhuān）題（tí）報告。

②2009年12月，課題組成（chéng）員任建文、雷玉斌參加中央教科所舉辦的“全國教（jiāo）育（yù）科學‘十一五（wǔ）’規（guī）劃普通高中特色學校研究專項（xiàng）開題普通高中（zhōng）特色學校（xiào）建設項目培訓會”。培訓會上袁振國、陳玉琨、傅國亮、朱永新、文喆等國內專家就“特色高中建設”做（zuò）了專題報告。

③2010年10月，課題組成員雷玉斌參加“教育發展（zhǎn）戰略與教育質量石家莊（zhuāng）國際論壇”。教（jiāo）育部、中央教科所、國內外領導、專家陳小婭、袁（yuán）振國（guó）、董奇、徳波拉·斯蒂派克（kè）、張民選、陳（chén）玉琨（kūn）、張梧（wú）華、保羅 米勒、黃博智、楊 勇等從不同角度圍繞“教育發展戰略與教育質量”分別做了專題報告。

④2009年12月課題組全體成員參加（jiā）“文化傳承與教（jiāo）師素養學（xué）術研討會”。

⑤2010年3月和11月（yuè），課題（tí）組成員雷玉斌、張蘭娟參加“中學生創造（zào）力培養案例研（yán）究中期研（yán）討會”和“中國發明協會（huì）中小學創造教育分會第十六屆年會”。中央教（jiāo）科（kē）所、天津教科（kē）院有關專家就“中學生創造力培養和教師創造力培養”“人才培養（yǎng）體製改革與創新人才培養”做了（le）報告。

⑥2010年11月，課題組（zǔ）成員夏德軍、廖建忠、魏橋林參加（jiā）“中（zhōng）小學（xué）管理與校本研（yán）究高（gāo）級研修班”。 來（lái）自教（jiāo）育（yù）部、北京師範大學、中國公安大（dà）學、首都師範大學專家就“中小（xiǎo）學管理（lǐ）與校本研究”做了報告

⑦2010年11月課（kè）題組成（chéng）員（yuán）楊昌林參加“國培計劃2010中小學骨幹教師研修項目（mù）廣西師大高中物理班（bān）”培訓（xùn）學習。

2.組織校本培訓與研修，全麵提高教師師德修養和專（zhuān）業能力，促進教師（shī）實踐“文化自覺”。

①2009年和2010年暑假，開展了（le）“提高教師的道（dào）德修養和文化素養（yǎng），培養（yǎng）教師的學術魅力和人格魅力”係列培訓講座。

②開展（zhǎn）示範課觀（guān）摩活動（dòng）：2009年11月和2010年11月，學校分別開展骨（gǔ）幹教師（shī）公開課、示範課活動和新課程示範課。教師教出自己的（de）特色；學生充分發揮、調（diào）動興趣，樂於探究、勤於動手、學（xué）會（huì）合作。為進（jìn）一步推（tuī）進我校高中新課程改革，有效開發和利用各科課（kè）程資（zī）源，促進高中各學科教學水平的（de）不斷提高，起（qǐ）到了推動和示範作用。

③2009年12月底，學校舉行建校（xiào）245周（zhōu）年校（xiào）慶及辦學經驗研討會。來自國內外的（de）專家、學者和校友對我校建校（xiào）以來取得的（de）成果進行了梳理和總結。形成了《改革開放30年（nián）辦學經驗總結》。

④2010年1月，邀（yāo）請著名教育專家、特級教（jiāo）師、物（wù）理課程標準組核心成員，普（pǔ）通高中課程標準（zhǔn）實驗教科書編者黃恕伯老師（shī）我校作《高中新課程（chéng）》專題報告。

⑤2009年9月和2010年9月分別舉辦了新教師崗前培訓。對新調入（rù）、招聘、頂崗實習的新教師進（jìn）行培訓。目的是為了幫助新教師盡快（kuài）實現角色轉變，盡快地融入蜜疯直播一中的教學體係、融入學校、融入學生，勝任學校教育教學工（gōng）作，縮短適（shì）應期；也為了提高新教師（shī）的業務水平，認識（shí）當前蜜疯直播一中教育的新形勢和新特點，更好地履行教師崗位職責。

⑥2010年3月，全校性“小課題”研究啟動，教科室（shì）開展（zhǎn）了“如（rú）何進行小課題研究”專題講座；學校科研領導（dǎo）小組經過審查，批準了47個小課題，有123名教師參與（yǔ）了小（xiǎo）課題研究。9月28日（rì），學校在初中部學術廳召開了小課題開題大會。

⑦2010年10月，楊建清副（fù）校長（zhǎng）主持召開高中新課程改革研討會。

⑶專項研究及活動開展

①課題組成員堅持開展理論學習與讀書活動（dòng）

課題組（zǔ）成員係統學習（xí）了提高德性（xìng）和促進教師專業發（fā）展的理論書（shū）籍。主要書目有：《教師專業成長的（de）途徑（jìng）》、《教育絮語》、《新課程改革究竟給我們帶來了什麽？》、《更有效的細節評價（jià）》、《經（jīng）驗科研與教（jiāo）師成長》、《名（míng）校校園文化構建（jiàn）力》、《教育 我們還能做什（shí）麽》、《創造教育概論》、《教（jiāo）師自主發展及（jí）內在機製》、《新課程教學與教師專業發展》、《校本教學設計研究》、《教育（yù）策劃的智慧運作》、《教師（shī）專業發展（zhǎn）之路》、《教（jiāo）育科研的視野和方向》、《如何進（jìn）行教育評（píng）價》、《教育的發現》、《教師教育改革與（yǔ）教師專業發展》、《美（měi）國（guó）中小學教（jiāo）師評價及典型案例》、《給教師的20把鑰匙》、《教師角色與教（jiāo）師發展（zhǎn）新探》、《教師（shī）教育：從自為走向自（zì）覺》、《學會教學 教師專業發展導（dǎo）引》、《教師實踐智慧及其養成》、《教師（shī）成長與師德修（xiū）養（yǎng）》、《改變問（wèn）題形成和解決的原則》、《為了民主和社會公正的教師教育》、《教師素質：自在（zài）的教師》、《課堂學習研究——如何照顧學生個別差異》、《教師印跡：課堂生活的敘事研究》、《聚焦中國（guó）教師教育》、《21世（shì）紀教師隊伍建設與管理實施全書》、《教師（shī）心理衛生》、《學以致用 讀書生涯與成功方案》。

②開展全校性讀書活動，增強教師內涵

學校號召全校教師（shī）閱讀並推薦了以下哲學類、曆史類、文學類、語言學類及考古學類書籍：

哲學類（lèi）：《周易》、《道德經》、《春秋·老子》、《莊子》、《戰國·莊周》《儒家人生論》《二十世（shì）紀中國（guó）哲學》《哲學評論》等；

曆史類：《左（zuǒ）傳》《史記》《漢書》《後漢誌》《三國誌》《資（zī）治通（tōng）鑒》等；

文學類：《詩經》《楚辭》《子虛賦》《上林賦》《甘泉賦》《羽獵賦》《長楊賦》《兩都賦》《二京賦》《唐（táng）詩三百首》《宋詞三百首》《元曲選》《三國演義》《水滸傳》《西遊記》《紅樓夢》《太平廣記》《聊（liáo）齋誌異》《論語》《孟子》《古文觀止》《夢溪筆談（tán）》《水注經》；

語言學類：《說文解字》《廣雅》《中國辯論詞名篇快讀》《外國（guó）演講詞（cí）名篇快（kuài）讀》；

考古學類：《甲骨文》《仰韶文化》《龍山文化》《大汶口文化》《河姆文化》《中國皇宮（gōng）文化》《中國石窟藝術》等。

③教師人人在（zài）“特色學校”創建中（zhōng）有自己的位置和職（zhí）責

為保障該課題研究工作的（de）順利開展，並卓有成效，為保證“特色學校”創建成功，學校成立了六個創建小組，每位教師都能從中（zhōng）找到自（zì）己的位置和職（zhí）責（zé），使自己（jǐ）成為其中之一員：

第一，由教務（wù）處、教科室（shì）負責的特色課程建設組；第二，由教務處負責的特色教學模式建設組；第三，由政教處、體衛藝處、團委負責的特色活動項目建設組；第四（sì），由行政辦公（gōng）室負責的特色學校管理建設組；第五（wǔ），由教務處負責的（de）師資（zī）隊伍建設組；第六，由（yóu）總務處、政教處負責的文化建設組。

④教師人人都參加到各項研究活（huó）動中

為了（le）使該課題研究開展得更加深入、紮實，體現其（qí）廣泛性、群（qún）眾性，課題組先後精（jīng）心組織了若幹次由全校教職工參加的研究活動。根據研究進度（dù）安排和研究內（nèi）容的需要，本學（xué）年度，主要開展了以下幾項（xiàng）活動（dòng）：

第一，5—7月，開展以“職業認同”為主題的征文、演講比賽（sài）。教職工於（yú）2010年上學期完成征文的撰寫，在暑期“師德師風師能”培訓會上安排演講比賽，並（bìng）評出各等級獎，最後由課題組收集到優秀演講稿件40餘篇。

第二（èr），2010年學（xué）校教師撰寫課題研究論（lùn）文、教學隨筆、教育敘事、教（jiāo）學反思1200餘篇。

第三，青年教師和縣級（jí）以（yǐ）上的骨幹教師撰寫（xiě）個人成長案例。

第四，開展關於“自我更新”的專家講座、骨（gǔ）幹教師培訓活動。

（二）課題研究的效果

1.教師人人對“教師文化自覺”認識得到提高

所謂文（wén）化自覺，就是生活在一定文化中的人們對其文化有自知之（zhī）明，並對其文化（huà）的起源、過程、特色和未來有充分的認（rèn）識。

學校是（shì）全（quán）社會先進文化建設的“前哨”，教師是改良文化、延續文化和保障人類可持續發展的一（yī）個個（gè）人和智力“平台”的（de）提供者。在當（dāng）前的文化境遇下，教師承擔著更為重要的使命：做學生知識的傳（chuán）播者，能力的（de）培育者，先進（jìn）文化（huà）的倡導者和文化自覺的傳（chuán）播者。

文化自覺（jiào）是教師專業發展的重要動力機製。它使教師（shī）意識到自己是發展（zhǎn）的主體，能夠（gòu）反思、調整自己的教育理念與教育行（háng）為，它使教師明確自（zì）身的文化使命與教育職責。教師文化自覺的研究，能喚醒教師（shī）生（shēng）命（mìng）發展意識，彰顯教師發展的自主（zhǔ）性，促進教師形成反思（sī）習慣，促進教師合（hé）作共享，促進學校建（jiàn）設和發展。

每（měi）位教師都了解（jiě）和參與研究與該課題有關的一些子課題。

2.活動激勵，教師文化自（zì）覺理（lǐ）念逐（zhú）步（bù）形成；

通過開展以“職業認（rèn）同（tóng）”為主題的演講比賽；撰寫教學反思文章；青年教師和縣（xiàn）級及以（yǐ）上的骨幹教師撰寫個人成長案例；開展關於“自我更新”的專家講（jiǎng）座、骨幹教師培訓活動；“專業自覺”征文活（huó）動等豐（fēng）富多彩的研究活動，最大限度地激發了廣大教師參與的積極性、主動性。教師人人參與研究（jiū）活動，人（rén）人都成為課題研究（jiū）人員，人人都有研究成果，人人都享受研究的快樂和（hé）成功（gōng）的快樂。這些（xiē）活動既使我校的教育科研蔚然成風，走出一條科研興校之路，又激勵教師盡快由“教書匠”向“教研型”，由“教研型”向“研究型”轉變，促進教師隊伍建設。

(三)取得的階段性成果

目（mù）前已經完成的階段性成果有論文《教師文化自覺的理性認（rèn）識》、《教師文化自覺與（yǔ）人文素養》。擬於2011年在國內中文核心期刊發表。

正在形成（chéng）的成果有《青年教師文化適應能力研究》、《骨幹教師文化改造能（néng）力研（yán）究》、《文化自覺與研究型教師成長》、《促進教師文化自覺的學校製度》、《促進教師文化自覺的活動體係（xì）》、《教師文化自覺（jiào）的保障機製》、《教師文化自（zì）覺個（gè）體案例分析》等。

（四）存在的問題

1.理論認（rèn）識還（hái）需進一（yī）步統一。關於教師文化自覺的理性認識（shí）在課題組內還有一定分歧，主要集中在（zài）我們的課題定位問題，是教師（shī）的文化自覺或（huò）教（jiāo）師文化（huà）的自覺。因為這二者的內涵有較大差別，研究的立足點也有所不同。

2.階段性成果的形成。目前，我們的研究受到一些（xiē）限製，難以形成有影響力的階段性成果（guǒ）。

（五）重要變更

1.課題研究（jiū）過程（chéng）中，為了充實研究力量，增加了教科室副主任董書光和教務處副主任李鬱彬為課（kè）題組成員，分別承擔相應子課題研究工作（zuò）。

2.將課題定位為“教師文化的自覺”。

3.對（duì）預設階段性研究成果進行適當修改。

⑴將“教師文化自覺的理性認識”修改為“對教師文（wén）化自覺的思考”；

⑵將“教師文化自覺與人文素養”修（xiū）改為“學校促進教師文化自覺的有效策略”；

⑶將“青年教師文化適應能力培（péi）養研（yán）究”修改為“以文化自覺促青年教師自主發展”；

⑷將“提升（shēng）骨幹教師文化（huà）改（gǎi）造（zào）能力”修改為“骨幹教師文化（huà）的自（zì）覺之路”。

（六）2011年工（gōng）作要點

1.全校教師進一步加強文化（huà）自覺理論（lùn）學習，踐行教師文化的自覺。

2.構建促進文化自覺的學校製（zhì）度，促進文（wén）化自覺理（lǐ）念的形成；

3.完善促進教師文化自覺的活動體係，在（zài）活動中體驗文化自覺；

4.建立教師文化（huà）自覺的保障機製；

5.完成修改後的階（jiē）段性成果；

（七）預期成果

完成以下子課題研究。

1.對教師文化自覺的（de）思考；

2.以文化自（zì）覺促青年教師自主發展

3.骨幹教師文化的自覺之（zhī）路

4.構建和完善促（cù）進教師文化自覺的（de）學校製度；

5.構建促進教師文化自覺的活動體係；

6.建立教師文化自覺（jiào）的保（bǎo）障機製；

7.教師文化自覺個（gè）體案例（lì）分析。