新課程標準提出要從（cóng）知識與技能、過程與方法、情感態（tài）度與價值（zhí）觀這（zhè）三個方（fāng）麵培養學生，關注學生的終身發（fā）展。中（zhōng）學（xué）物理作為一門以實驗為基礎的學科，以向學生傳授物理知識（shí）、培養（yǎng）學生（shēng）應用物理的能力為（wéi）目標。物理概念和規律大都與實驗有著緊密聯係，故實驗教（jiāo）學在培養學生（shēng）物理素（sù）養方麵（miàn）起著全方位的作用，是判斷物理常識是否成立的標（biāo）準。

當前高中物理教學存在著諸多問（wèn）題。首先，在教學中，教師把實（shí）驗的結果作為目標，忽略科（kē）學探究的過程（chéng）教學，無法（fǎ）發揮實驗教學的（de）效果；其次，近年高考的（de）實驗題趨向於（yú）“源於教材而（ér）不限於教材”的趨勢，針對（duì）性的實（shí）驗練習已經（jīng）不能適應高考的要求；再次，實驗教學受時間、空間、實驗條（tiáo）件、實驗難（nán）度、學生的認知程度和動手能力等的影響。那麽，在新課程（chéng）背景下的教學中，可采取哪些應對措施？筆者做了以下幾方麵的嚐試。

一、認識驗證型實驗（yàn）

高中生雖然已有一定程度的物理基礎，但麵對高中物理的複雜過程，學生的抽象思維能力和對過程（chéng）的想象力有限，不進行直（zhí）觀教學，很難使學生領（lǐng）會（huì）和掌握。在認識驗證型實驗教學嚐試中，我們以（yǐ）演示型（xíng）為例來具體討論。

演示型實驗教學是以師生雙方為主，包含各種教學要素的一個互動過程，是學（xué）生獲得直觀認識的重要形式和手段。演（yǎn）示實（shí）驗有利於激發學生的學習興趣，對提高物理教學（xué）的有效性有著積（jī）極作用，是學生建立物理概（gài）念、理（lǐ）解和掌握物理規律的必（bì）備環節。演示實驗的方式主要指教師用儀器或實物進行演示，包括實（shí）物、模型、投影（yǐng）、幻（huàn）燈片和多媒體輔教等，利用演示實驗創（chuàng）設（shè）教學情境，使學生的知識得（dé）到鞏（gǒng）固和應用。如在（zài）人教版物理選修3-4教材（cái）《簡諧振（zhèn）動》中（zhōng），在學生建立簡諧振動的基本（běn）概念的（de）基礎上，可以用演（yǎn）示實驗來形象地深化所學知識，取木板或者硬紙板，板中央作直線，記為橫坐標，把（bǎ）砂漏改造成單擺(或墨（mò）水擺)，置於板上方。單擺擺動時，勻速拖動木板，砂子（或墨水）在木板（bǎn）上留下一條曲線，即漏鬥的簡諧振（zhèn）動圖像。這個演示實驗將簡諧振動的運（yùn）動情況用圖像直（zhí）觀地表示出來。

二、索開放型實驗

探（tàn）索開放型實驗是指以學生為中（zhōng）心，由學生獨立製作實驗方案：提出問題——假設猜想——確（què）定（dìng）目（mù）標——設計實驗——分析數據——得出結論。探索開放型實驗與傳（chuán）統實（shí）驗最大的（de）區別在於：它是由學生（shēng）根據已有物理知識和背景，在實驗過程中充（chōng）分發揮想象力和主觀能（néng）動性，自主選擇儀器和工具來（lái）搜集（jí）數據，獨立完成實驗項目。在這個過程中，實驗成為一種積極（jí）的（de）探索行為，學生在這個過程中得到極大（dà）的滿足，提高了學習積極性。

        人教版物理必修1教材《力的合成》教學中，教材（cái）改變了內容的引入（rù）方式，采用探（tàn）究求合力的方法，即由實驗歸納（nà）得到平行四邊形法則，變“教學生做實驗（yàn）”為“讓學生自主探究”。鑒於學生（shēng）經驗不豐富（fù），可參考的理論知識不多，實際操作比較困難，可（kě）在給學生必要的提示和指導的前提下（xià），在實驗室采取小組合作的方式，開設“探究求合力的方法”的實驗。
        在進行探索開放實驗時（shí），教師要盡（jìn）量為學生提供科學探究的機會，提供完備的實驗條（tiáo）件。學校應（yīng）加強物理實驗室建（jiàn）設，為學生提供充分的物理實驗時間（jiān），盡量（liàng）多學多練，在試驗中發現並創造性地解決（jué）問題。
        三、固應用型實驗
         物理實驗並不（bú）僅僅局限於（yú）實驗室和（hé）課堂，現實生（shēng）活中的許多實際問題和現象都蘊含著物理概念和規律，而且我們學習物理知識的（de）最終目的是將其運用到實際生（shēng）活中。物理實驗與（yǔ）生活體驗的有效結合，可以極大地激（jī）發學生的學習興趣，奠定良好的物理（lǐ）基礎。
        現實生活中有許多學生感興趣的問（wèn）題，但由（yóu）於認（rèn）知有限（xiàn），無法構造出具體的物理模型，這就要求教師以實際問題為載體，引導學生（shēng）利用已掌握（wò）的知識技能應（yīng）用於實際生活，發展學生的發掘能力（lì）和動手應用能力。可采取的形式有：設計趣味小實驗，如一節單獨的新電池和一新一舊（jiù）的串聯（lián）電池，哪個（gè）能使燈泡更亮？改變學生新舊電池混用的不（bú）科學（xué）常識；鼓勵學生動手進行小製（zhì）作，如燈頭、電筆等；使用萬能表檢查家庭電器電（diàn）線的故障，學習自感知識後，安裝和維修日光燈等。
        課外活（huó）動和生活實踐實驗是我們（men）物理課堂實驗教學的有力補充，學生通過動手（shǒu）操作，不但可（kě）以實踐（jiàn）物理常識，還可以（yǐ）高生活（huó）技（jì）能。
        結    語
        上述物理實（shí）驗教（jiāo）學方式在實踐中收到了良好的效（xiào）果，學生的積極性（xìng）增強了，自主學習的（de）能力也得到（dào）了培養，物理實驗教學的狀況得（dé）到了改善。但任何教學模式都有利有弊，我們要發揚其優秀的一麵，同時也要改進其局限性。
        新課程的（de）實施，帶來新的理念和要求。物理實驗教學模式是一個開放的體係，在具體教學中要整合各種教學方法，做到揚長避短（duǎn），體現新課程的基本理念。研究新課程理念（niàn）下（xià）物理實驗教學，對優化（huà）高中物理整體教學水平，有著十分重（chóng）要的意義（yì）。