所謂認知就是知識的習得及使用。從認知的角度，人們把知（zhī）識（shí）劃分為兩類：一是（shì）陳述性（xìng）知識；二是程序性知識。
陳述（shù）性（xìng）知識就（jiù）是關於事實本身的知識（shí），也（yě）即是我們平常所說的基礎知識。它是以語義網絡的形式存入人（rén）腦，信息的提取決於它在網（wǎng）絡中的構成。我認為中學英語的陳述性知識為：大綱考（kǎo）綱所要求掌握的二千二百個詞匯及習語，各主要時態語態、非謂語動詞及三大類從句等全部（bù）語言點。也就是中學五年，教師教（jiāo）和學生學，依課（kè）按冊，由簡而（ér）繁的各種語言點。它的特點是靜止的、分散的（de）、平（píng）麵分布的網狀結構。
而程序性知識指的則是怎樣（yàng）進（jìn）行各種認識活動的知識。它建立於陳述性知識之上，包含所有陳述性知識和它的使用條件。陳序性知識（shí）強調區別與概括，是集中（zhōng）的、動態的立體式知識（shí）網絡（luò）。在NMET中體現為完形填空，閱讀理（lǐ）解和書麵表達，占整個試卷分值的80%左右，它當然包（bāo）括單項選擇中語言反應的部分。它主要測試考生運用基礎知識進行分析、推理（lǐ）、綜合、判斷等大綱所要（yào）求的（de）種種能力。
由陳述性知識上升到陳序性知（zhī）識，將學生的語言基礎知識（shí）轉換為（wéi）語言（yán）運用能力，這就是複習。這一過程的（de）自動化，即平（píng）時所（suǒ）謂的知識得心應手，熟能生巧的順利實現，就標誌著學習、考試的成功。現行采用了認知理論的英（yīng）語高考，最（zuì）突出的特（tè）點就是能夠提供考（kǎo）生（shēng）的知識結構、能力水平、學習策略等認知（zhī）過程的診斷性信息。
因（yīn）此，複習階段（duàn）顯得最為重（chóng）要的就是隻有（yǒu）進（jìn）行有規律的大量測試，進行反饋練習。建立某些產生式，即在記憶中儲存（cún）那些導（dǎo）致成功條件的過程。從人的（de）認知過程可得知，複雜程序不可能一步到位，程（chéng）序（xù）化。不正確的程序和正確的程序產生的機會均等。故（gù）要大量修正不正確的（de）程序而形成正反饋（kuì）。同時反饋應由學生自己產生，因（yīn）為高考最終是由學生自己完成的。這就意味著複習就（jiù）是幫助學生逐漸形成一個評判自己語言行為的正確標準，如果要達到這一標準，教師必須與學生結合，深刻分析每一次測試的個別狀況（kuàng），由學生（shēng）建立錯題集，然後在經過一點時間查閱課本練習和（hé）平時聽課筆記，經過大量反複的測試，那些分散（sàn）學到的連續語言程序就有可能組合（hé）而形成自己獨特的語言評判係統。這種係統最終在有效的完成完形填空、閱讀理解和書麵（miàn）表達（dá）上得到驗證、修正和完善。
教師的指導還在於編選的同高考題接近和略高於其（qí）程度的診斷試題。以保證教師指導的準確性和有效（xiào）性。
我們在高三進行的第一階（jiē）段複習中，講究知識（shí）的全麵性和（hé）係統性，把握好（hǎo）考（kǎo）綱尺（chǐ）度，進行分冊單元性（xìng）測驗，主要側重陳述性知識；第二階段進（jìn）行四（sì）個綜合測驗（yàn），了解學生知識程序化的過程，摸清問（wèn）題（tí），側（cè）重訓練綜合（hé）能力，逐漸形成立體知（zhī）識結（jié）構（gòu）；第三階段也即高考（kǎo）前一個月左右的自行看書、看練習筆記、看錯題集，教師找學生逐一個別輔導的“擺（bǎi）攤設點”，使達到知識程序化的必不可（kě）少的途徑（jìng），再加（jiā）上兩次模擬考試對學生形成學生高考最佳心理素質和考試策略（luè）的完善化（huà），達到由陳述性知識有效的轉化為程序性知識，最終考試成功，起著十分關鍵的作用。由於由上（shàng）述認識，對教學進行了“換腦筋”，我所教的（de）班級取得了優良（liáng）的成績。差生得到轉化，優（yōu）生得到提高，以致兩個班平均相差0. 01分，一個班平均（含體尖、飛行（háng）員考（kǎo）生）108.50分，另一個班108.51分。近來，從好些學生來信看，他們在大學學習時，英語很快能（néng）適應，方（fāng）法與大學教（jiāo）學接軌也很（hěn）順利。我想（xiǎng），這大概與我所進行的教學方式有一定關係吧。
總之，在高（gāo）三複習時，師生對考試理論的變化能夠在具體的教和學中，利用好每次測試的信息反饋，及時調整教和學（xué），對於最後高考，順利的獲得較滿（mǎn）意的成績，將會有很（hěn）大幫助。