四（sì）川 範學英

九年義務教育三年製初中語文課本上（shàng）有不少的插圖，這些插圖大多出自名家之手，與文質兼美的課文相配合，圖文並茂（mào），是語文教材的有機組成部分。因此（cǐ），語文教師必須引起重（chóng）視，充分（fèn）發掘課（kè）文插圖的（de）實用價值，從而達到為教學目標服務的目的。那麽，怎樣利用課文插圖呢（ne）？
一、 借助插圖（tú），導入新課，激發學生的閱讀興趣。運用（yòng）課文插圖，激發學生閱讀（dú）課文的興趣，可以（yǐ）收到事半功倍的效果。我教《死海不死》一文，讓學生先看課文插圖，進行欣（xīn）賞。從插圖上（shàng）看（kàn）：在一個波濤此起（qǐ）彼伏、無邊無際的海麵上，半躺著一個人（rén），這個人（rén）分明不是在仰泳，他的身體露在水麵上，上手捧著一本畫冊，頭立著，好象坐在一個睡椅（yǐ）上，平靜悠閑的在觀賞這本畫冊，同學們七嘴八舌的議論著：這人怎麽會在水（shuǐ）麵上躺著看東（dōng）西呢？他怎麽沉不（bú）下去呢？通（tōng）過這一番觀賞後，我一（yī）語收場：“這（zhè）到底是（shì）怎麽回（huí）事呢（ne）？請同學（xué）們閱讀課文來揭開這個謎”，從而導入新課。這樣充分利用插圖，既自然的導入（rù）了新課，又激發了學生急於閱（yuè）讀課文、了解課文的興趣。
二、 借助插圖，幫助學生理解課文內容。課文中的插圖，是編者用以再現課文內容，並補（bǔ）充文（wén）字之所不及的，它能有效的幫助學生深刻理解課文。在（zài）教《孔乙己》一文時，就可一邊分析課文，一邊讓學生看插圖。從插圖上看：孔乙己高大的身軀已經站不（bú）起來了，他在櫃台下對著門檻坐著。他的臉黑而瘦，頭發（fā）和胡須越發蓬亂，穿一件破夾襖，盤著兩腿，下麵墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住，手撐著地麵滿手（shǒu）是泥，可以看出他是用手走來（lái）的。櫃台上放的粉板上寫著“孔（kǒng）乙己欠十九個錢”。掌櫃起身（shēn）從櫃（guì）台裏伸出頭來，滿臉不高興地說：“孔乙己麽？你還欠十九個錢呢！”從插圖（tú）上表現的這些內（nèi）容就可（kě）以（yǐ）看出：孔乙己的生活（huó）每況愈下，他已（yǐ）經到（dào）了悲（bēi）慘的絕境；而掌（zhǎng）櫃看到孔乙己（jǐ）的境況，卻毫無同情之心，可（kě）見當時世態的炎涼，人們的麻木。這正好（hǎo）與課文表現的內容一致。這樣利用插圖，既訓練了學生（shēng）個觀（guān）察能力，又幫助學生深刻理解了課文內（nèi）容，更準確地把握了孔乙己這一典型形象——他是（shì）封建科舉（jǔ）製度下的犧牲品。
三、 借助插圖，培養（yǎng）學生的多種能力。課文中的插圖，除了用來激發學（xué）生學習語文的興趣，幫助學生深刻理解課文的內容外，還可以用（yòng）來培養學生的（de）多種（zhǒng）能力，既可以是口頭（tóu）表達能力，書麵表達能力，還可（kě）以是觀察能力。例如，教學《故宮博物院》一文，我要求學生看著中文的示意圖，口述作者是怎樣逐一介紹故宮博物院的，這就有效地訓練了學生的口頭（tóu）表達能力。學習《從百草（cǎo）園三味（wèi）書屋》後，我要求學生給插圖寫一篇題為《三味書屋》的說明文。學習《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》後，我讓學生仔細觀察插圖，根據（jù）插圖內（nèi）容描繪人民解放軍橫渡（dù）長江的壯闊場麵。課文（wén）中不少插圖（tú）可以（yǐ）說是學生看圖作文的好材料，比（bǐ）起教師安寫那些與學生生活沾不上邊的作文來，效果不知（zhī）道要好（hǎo）多少倍。
四、 借助插圖，檢查學（xué）生閱讀效（xiào）果。學習了有（yǒu）插圖的課文後（hòu），學生的閱讀（dú）效果如何？是否達到了教學要求？教師可利用插圖讓學生複述課文內容，或者看圖（tú）進行（háng）說明，或看圖複述情節。例如，學（xué）了《老山界》，我要求學生看圖複述課文內容（róng），再現紅軍翻山的（de）情景，讚揚紅軍的英雄氣概。學習了（le）《魯（lǔ）提轄拳大鎮關西》，我（wǒ）要求學生看圖複述魯提轄（xiá）三拳打死鎮關西的情節，進一步把握魯提轄疾惡如仇、伸張正義的性格。記敘性文章中的插圖在（zài）複述時還要指出人物的身份、性（xìng）格、外貌和（hé）神態。如果學生（shēng）看著插圖能夠有條理（lǐ）、有主次地複述圖畫內容，那麽他們對課文的（de）理解也一定是深刻的。
總之，使用課文插圖是一種教學藝術。因文製宜（yí）地使用，無（wú）論是培（péi）養學生學習語文的興趣（qù），幫助（zhù）學生（shēng）深刻（kè）理解課文內容，還是培養（yǎng）學生的審美鑒賞能力、觀察能力、想（xiǎng）象能力、語言（yán）文字的表達能力，都是大有裨益的，往往能明顯提高課堂教學的效果。