創新教（jiāo）學設計的
理論基礎、基本方法和評價標準

蜜疯直播一中 曾（céng）迅

幾點說明：1、受教科室委（wěi）托閱讀了（le）兩本書，在此和大家（jiā）一起學習而已。2、所謂創新教學設計就是把（bǎ）“以教師為中心的教學設計”轉化為“以學生為中心的教學設（shè）計”3、我們通常說的“教學設（shè）計”就是指與課堂教學相對而言的備課。4、關（guān）於課（kè）堂教學改革與高（gāo）考的矛盾衝突，中（zhōng）國心理學會教育心理專業委員會、西南師大博士生導（dǎo）師張慶林教授在“新課程與課堂教學改革全國研討（tǎo）會”發言認為“在當前高考存在的前提下（xià），苦教苦學去追求高考分數，那是‘應試教育’，但如果靠提高課（kè）堂效率去追求高考分數（shù），則應被視為‘素質教育’。張教授的（de）觀點可以讓我們在二者之間找到一個平衡點。
基本思路
一、什麽是“教學（xué）設計”
二、傳統的（de）教學設計有何弊端
三、為（wéi）什麽要（yào）創新教學（xué）設計
四、創新的教學設計體現了哪些先進的教育觀念？
五、創新教學設計的理論基礎簡述
六、如何（hé）進行創新教學設計
七、教學設計是否創新的衡量標準
一、什麽是“教（jiāo）學設計”
　教學設計是指教師在備課（kè）過程中，依（yī）據對學（xué）生學習需求的（de）準確分析，運用係統方法把各種（zhǒng）教學資源有（yǒu）機地組織起來（lái），對教學過程中相（xiàng）互聯係的各個部（bù）分的安排作出整體規劃，建立（lì）一個分析和研究的方法，製定解（jiě）決問（wèn）題的步驟（zhòu），對（duì）預期結果做（zuò）出估價的（de）過程。
⒈教學設計的依據是對學生學習需求(包括（kuò）教學係統內部和外部的需（xū）求)的分析。
⒉教學設計（jì）的任（rèn）務是提出解決問題的最佳設計（jì）方（fāng）案。
⒊教學設（shè）計的內涵共有（yǒu）五個方麵：調查、分析教學中的問題和需求；確定（dìng）目標；建立解決問題（tí）的步驟；選擇相應的教學活動和教學資源；評價其結果。
⒋教學設計的目的是使教學效果最優化（huà）。
因此（cǐ），教學設計過程（chéng）包括四個最基本的環節：分析教學對象、製定教學目標、選擇教學策略、開展教學評價。
二、傳統的教學設計有（yǒu）何弊端
傳統的教學設計（jì）受“學科課程”的製約。學科課程源自十七世紀的工業革命時代，工業化是（shì）這類課程產生的社會基礎；斯賓塞（sāi）的“什麽知識（shí）最重（chóng）要”，培根的“知識就是力（lì）量”等思想就是這種課程產生的思想基礎；教室、教師、學生、教材構成了穩（wěn）固而封閉的課程形態；教師是課程的解釋者，學生是課程（chéng）的接受者，師生圍繞教材（cái）作單向的授受活動是課（kè）程實施的主要方式。整（zhěng）個教學活動以課堂為（wéi）軸心、以教師為中心、以考試為目標，這種指向課本、指向課堂、指向考試的課程模式對強（qiáng）化基礎知識有益，對（duì）培養（yǎng）健全人格無補。
三、為什麽要進行創（chuàng）新教學設計（jì）
　從20世紀80年代以來，英國（guó）、美國、加（jiā）拿大、澳大利亞、日本、法國、韓國、俄羅（luó）斯等國家都非常關注（zhù）基礎教育改革，繼而在（zài）全世界（jiè）形成燎原（yuán）之勢。為什麽教學改（gǎi）革會成為全球教育界的共識？答案非常（cháng）明（míng）確，這種改革的現實基礎是為適應（yīng）蓬勃興起的以信息技（jì）術產（chǎn）業為代表的知識經濟。任何一個國家、民族都不願也不敢被（bèi）知識經濟大潮拋入“死海”。
　“知識經濟”必然要求“素質教育”，要想全麵提（tí）高人口素（sù）質（zhì）就必須改革教育。如何更有效地獲取有效的知識，如何培養學生的創新精神，就成（chéng）為各（gè）國教改的主要課題。而教學設計與課堂教學（即我們通常講的備課與上課）是教學（xué）工作（zuò）的兩個（gè）最重要的環節（jiē），也就成為引導學生獲取知識、培（péi）養學生創新精神的主要環（huán）節。其（qí）中教學設（shè）計又直接影響（xiǎng）著（zhe）課堂教學。
　因此（cǐ），創新（xīn）教學設計事關每個學生的（de）健康成長，事關每個教師事業的可持續性發展，事關教學改革的成敗，事關國家、民（mín）族的興衰。（當然，也（yě）事關學校“創示”工作的大局）

四、創新的教（jiāo）學設計體現（xiàn）了哪些先進（jìn）的教育觀念（niàn）
首先，我們對（duì）比（bǐ）一下兩種截然不同的（de）教學設計觀
　　 表1：以（yǐ）知識為中心的教學設計和以學生為中心的教學設計（jì）的比較（jiào）
　　以知識為中心的教學設（shè）計　以學（xué）生為中心的教（jiāo）學設計
教學設（shè）計者所持的知識觀　知識是客觀的，可以從有知識（shí）的人那裏傳遞給學生。　知（zhī）識不（bú）是純客觀（guān）的，是學生在與外界環境的交互過程中主（zhǔ）動建構（gòu）起來的。
教學設（shè）計者（zhě）所持的學生觀　學生隻是知識的容器。　學生是對知識的積極加工者，每個學生都會對（duì）知識有獨特的理解。
教學設計者眼中的師生關係（xì）　教師是知識的源泉，學生的活（huó）動要配合教師的活動（dòng）。　教師隻是學生學習活動的輔（fǔ）導者，教師的（de）活動（dòng）要配合學生的活動（dòng）。
規定性理論支持　有比較豐富（fù）的規定性理論支持，比如加涅關（guān）於教學事件與（yǔ）學習結果匹（pǐ）配的規定性理論。　缺少基於建構主義思想的教學分析工具和教學處方方麵的規定性理論支持。
教學過程　鼓勵學生模仿、記憶。　鼓勵學生去發現、去（qù）創造、去解決問題。
教學結果　獲得的知識很係統，但往往是機械（xiè）的，不靈活。　獲得的經（jīng）驗可能深刻但卻不全麵（miàn）。
　現代教學論認（rèn）為（wéi）教學過程是師（shī）生積極互動、共同發展（zhǎn）的過程，在這一過程中，師生、生生之間組成一種交互的網（wǎng）絡（luò），任何人在這個網絡中，都是一個結點，他對於整個網絡運行的重要性都是一樣（yàng）的。教學過程不僅是（shì）知識的（de）“定量”轉換，而且是教學雙方的知識、能力、情感、態（tài）度（dù）的不斷生（shēng）長（zhǎng），是（shì）教學雙（shuāng）方（fāng）一段重要的生命（mìng）曆程。教學的內容可以不（bú）全是事先確定的，而可（kě）以在教學過程（chéng）中產生，這（zhè）樣，教學便（biàn）有了“對話”的性格，“對話”的質量（liàng）決定著教學（xué）效（xiào）果。
五、創（chuàng）新（xīn）教學設計的理論基礎簡述
幾個主要的教學設計理論
　建構主義（yì）理論認為學生不是知識的被動的（de）接收者，而應基於自（zì）己與世界的獨特（tè）經驗去積極地建構自（zì）己的（de）知識（shí），而非裝（zhuāng）載知（zhī）識、複製知識；知（zhī）識應該從實踐中獲得（dé）。這（zhè）一理論導（dǎo）致教學觀念的更新：重視情景學習、案（àn）例（lì）學習（xí）、解決問題的學習等教學方式，並提倡學習要基於學（xué）科，超越學科，要始於課堂，走向社會。
　主體性教學理論認為：1.學生是教學過程中的主體，是課堂教學和課外實踐活動的主人；2.在教學中培養學生具有自主性、能動性和創造意識、創設精神（shén）；3.主體性教學的核心是讓學生（shēng）自主學習，教師（shī）的主要作用是指導、輔導、點撥；4.學校、教師為學生進行自主學習創設良好的學（xué）習（xí）環境，提供良好的學習條件；5.進行主體性教學必須發揚教學民主，最大限度調動學生（shēng）學習的積極性。
　美國著名心理學家羅伯特（tè） M 加涅曾提出“為學習而設計（jì）教（jiāo）學”的口號，他的理論也認為教學不僅是教師教與學生（shēng）學的共同活動，教學是（shì）人們（men）精心創設環境，通過（guò）與外部條件的作用方式，激發、支持和推動學習（xí）內部（bù）過程的有效發生和學習結果的達成。教學本身是圍繞著學習展開的，教是為學服務的。為學習而設（shè）計教學（xué）即意味（wèi）著不能僅僅考慮教師教得方便、教得精彩、教得舒暢，而是把學習與學習者作為焦點，以（yǐ）教導學、以教促學。
六、如何進行創新教學設計
創新教學設計對於我們剛起步而言，可以簡（jiǎn）單理解為“以學生為中心的（de）教學設計（jì）”。那麽，如何進行創新教學設計就轉化為如何以（yǐ）學生為中（zhōng）心進行教學設計？
通（tōng）過前麵的介紹，我們（men）知道了教學設計是關於如何運用係統方法（fǎ）來分析教育教學問題、尋找解決教育教（jiāo）學問題（tí）的解決方案的一門學問。那麽什麽是以學生為中心的教學設計呢（ne）？它與一般的教學設計相比有何特征呢？要解（jiě）釋清楚這個問題，必須先了（le）解“以學生為中心”的出處（chù）和含義。
1.什麽是以學生（shēng）為中（zhōng）心
“以學生（shēng）為中心”的觀念源於美國兒童心理學家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。杜威極（jí）力反對（duì）在教學中（zhōng）采用以教師為中心的做法（fǎ），反（fǎn）對在課堂教學（xué）中采用填鴨式、灌輸式教學，主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學，發揮（huī）兒童學習主體的（de）主觀能（néng）動作用，提倡在“做中學”。杜（dù）威在他的教學實（shí）驗中基本上完全尊重兒童自（zì）己的意願（yuàn），兒童想做什麽就可以做什麽，想怎（zěn）麽做就怎麽做。教（jiāo）師基本上對（duì）學生采用（yòng）放任自流的態度。雖然杜威的教學（xué）實驗對教師在教學過程中的主導作用和係統地學習科學知識有所忽（hū）視，但杜威的（de）實驗成果無論是在在當（dāng）時還是在現在都具有積極的啟發意義。
杜威的以兒童為中心的思想在教育（yù）界影響很大。將（jiāng）“以兒童為（wéi）中心”的思想進一步運用（yòng）於（yú）中學和大學教育就成為今天所提倡的以學生為中心（xīn）的思想了（le）。“以學生為中心”的（de）對立麵便是“以教（jiāo）師為中心”。以教師為中心的教學最明顯的特征就（jiù）是忽（hū）視了學生的學習主體的作用（yòng），通常采（cǎi）用集體的、滿堂灌的講授（shòu）式教學。相應地（dì）以學生為中心的教學（xué）的特征是重視（shì）和體現學生的主體作用，同時又不忽視教師的（de）主導作用，通常采用協作式、個別化、小組討論等（děng）教學形式或采用多種教學形式組合起來（lái）進（jìn）行教學。如果在教學中學生自己負責（zé）控製和管理學習活動，那麽這種教學便是以學生為中心的，相反則是（shì）以（yǐ）教師為中心的教學。實際上（shàng），如果從學生的學習活動的管理角度（dù）來看，以教師為中心和（hé）以學生為中心是一個連續（xù）體上的兩個極端。任何教學（xué）在實際實施時都是處於這（zhè）個連續體（tǐ）上某一點。比如，如果（guǒ）學生的主體意識非常強(比如大學生)並（bìng）且也有相當的自律自學能力，那麽教（jiāo）學將處於以（yǐ）學生為中心的一個極端。這種情況下，教師的主導作用是非常弱的，甚至（zhì）既使有，學生也可能不理睬。如果學生的主體意識不強(比如小學生)並且自律（lǜ）自學能力很弱，這時他將很難（nán）有效管理自己的學習，教師的主導作用就要相（xiàng）對增強。（注：我們的學生主體意識（shí）很弱，故教師（shī）的主導作用應相對增強；但學生主體意識不強，還受教師（shī）主導作用過強（qiáng）的影響，養成依賴性。所以，要建立以學生為中心的課堂教學模式，就（jiù）必須把握好（hǎo）教師主導（dǎo）作用的“度”）
2.什麽是以學生為中心的（de）教學設計
如（rú）果教學設計所得到的教學方案是以學生為中心的，即從方案中所采用的目標及策略來看，充分重視和體現了學生學習的主體作用（yòng）的話，那麽這種教學設（shè）計便是以學生為（wéi）中心的教學設計，否（fǒu）則便是以教師為中心的教學設（shè）計。
如（rú）果將教學設（shè）計簡化地用公（gōng）式來表示，這個公（gōng）式可以是：
教（jiāo）學設計=教（jiāo）學觀念+技術/方法（fǎ）
這裏的技術和方法不是指教學中使（shǐ）用的教學方法和媒體技術，而是教學設計過程中的（de）分析手段。那麽以學生為中心的教學設計可以用下麵的公式表示：
以（yǐ）學生為中心的教學設計=以學生為中心的教學觀念+技術/方法
無論是以（yǐ）什麽（me）為中心的教學（xué）設（shè）計（jì）都使用相應的技術和方法來幫助設計者分析問題、確定解決方案和檢驗解決方案。差別就在於設計者持有什麽樣的教學觀。不同的（de）教學觀念會導致設計者（zhě）采用不同的教學目標（biāo）和教學（xué）策（cè）略（luè），導致了不同的教學活（huó）動。
那麽如何設（shè）計（jì）出以學生為中心的教學方案呢？首先我們來（lái）看看，教（jiāo）學設計（jì）的基本過程是什麽樣（yàng）的。這是我們要重點討論的內容。
以學生為中心的教學的主要特征是體現（xiàn）了“學生主體、教師主導”關係原則。要體現這個原則，必須（xū）從學生的學習（xí）環境入（rù）手。所謂（wèi）學習環境是指學（xué）生學習過程中所麵對的人際關係和學習資源的組合。要設計出以學（xué）生為中心的學習環（huán）境並不是一件新任務（wù），其實就是選擇或設計出支持學生自主學習的學習策略。
1.以（yǐ）學生為中心的學（xué）習環（huán）境（jìng）的特征：學習者對學習過程的（de）控製程度；提供真實或接近真實的學習情境；提供問題解決類的（de）學習任務；提供豐富的學習資（zī）源；提供豐富的學（xué）習工具；提供足夠的支（zhī）架；豐富的（de）人際交流；友好民主的教學氣氛。
以上幾個特征從各個角度對以學生為（wéi）中心的學習環境（jìng）作了說明。但並不是說（shuō），隻有（yǒu）具備了上述全（quán）部特征才是以（yǐ）學生為中心的。更確切地說，具（jù）備得越多，就越符合“學生主（zhǔ）體、教師主導”的原則。
綜上所述，要設（shè）計以學生為中心的學習環境，學習者（zhě）的自我控製是關鍵，教學資源是後盾（dùn），學習任務是核心，動機是前提。
2.教師的主要工作：準備（bèi）資（zī）源；激發（fā）和維持學習動機；設計複雜（zá）的（de）學習任務；
要使以學生為中心的學習環（huán）境發揮其應有的作用，教師要（yào）完成的任（rèn）務是艱（jiān）巨的，也是有一定（dìng）難度的（de）。
教師要根據（jù）自己的（de）教學需（xū）要精心選擇和製作學習環境中所使用的學習資源。在選擇和設計學習（xí）資源時一（yī）定要明確這種資源的使用方式。在以學（xué）生為中心的學習環（huán）境中，學習（xí）資源不是用來給教師演示用的，而是給學生提（tí）供教學內容的。因此，最好選擇強交互性的媒體來呈（chéng）現教學信息。（注：教師提供給學生的學習資源不應該是已經（jīng）篩選過的，隻需學生讀（dú）、聽、記的“死”資源，而應該是原（yuán）始的、豐富的，還需要學生（shēng）自己去篩選、思考的“活”資源，因為對中（zhōng）學生而言，方法遠比結（jié）論更重要（yào）。）由（yóu）於傾向於使學習（xí）者（zhě）成為學習活動的（de）控製者，因此，首（shǒu）先解（jiě）決的是學習者的動機（jī）問題。學生的學（xué）習動（dòng）機不但要在教（jiāo）學活（huó）動開始時（shí）激（jī）發，更重要的是在教（jiāo）學過程中維持。 沒有設計合理的綜合性的學習任務，學習環境將無法發（fā）揮（huī）所期（qī）望的作用。學生所麵對的（de）學習任務應該將多個知識點包含在一起，但不（bú）是越難越好。最好能設計一些沒有唯一（yī）正確答（dá）案的問（wèn）題解決任務（wù）。
3.設計和實施（shī）以學生為中心的教學可能遇到的障（zhàng）礙（ài）
設計（jì）和實施以學生為中心的學習環境可能遇到的障礙主要來自四個方麵（miàn）：管理者、學生、教師自己和環境條件。
(1)管（guǎn）理者提供的（de）障礙
這（zhè）可能是最大的，也最不易克（kè）服的一類障（zhàng）礙（ài）了。教學管理者的教學觀念（niàn）沒有轉變過來，不認可以學（xué）生為中心的（de）做法。
(2)學生提供的障礙
有些學（xué）生，尤其（qí）是沒有學習動機和沒有主體意識的學生，可（kě）能會使以（yǐ）學生為中心的教學遇到（dào）障礙。他們會不認可這種教學方式，因（yīn）為（wéi）自己獨立麵對學習任（rèn）務時會茫然不知所措。這就需要改變學生的學習觀（guān）念，需要教師（shī）在（zài）進行教學設計（jì）時留給（gěi）學生足夠的活（huó）動時間和空間，要通過科學設計“逼迫”學生動起來，還需要在教學過程中激發學習（xí）動機，並使之（zhī）持續下去（qù）。
(3)教師自己提供的障礙
教師自己（jǐ）的觀（guān）念轉變得不徹底，對以學生為中心的教學感到陌生和不可控製。當教學中遇到困難時，可能不（bú）自（zì）覺地放棄以學生為中心的教學框架，而以自己較熟悉和能控製的以教師為中心的教學方式進行教學（xué）。習慣的惰性不（bú）可低估，它會撲滅你創新的火（huǒ）花，扼殺你渴望改變自己的勇氣。
(4)環境條件的製約
比如學習資源潰（kuì）乏，或設計不當，不能為教師直接（jiē）使用。（注：在教學中（zhōng），我們已經強烈（liè）地感受（shòu）到了學習資源的不足帶來的捉襟（jīn）見肘（zhǒu），比如圖書、網絡資源（yuán）等。更缺乏的（de）是多媒體教學設備的強交互性，缺乏（fá）交互性的多媒體（tǐ）設備很容易成為傳統教學模式的“新”幫凶。）
以上四個方麵的困難中，最核心的當屬“觀念”帶來的困難。
七、教學設計是否（fǒu）創新的衡（héng）量標準
1.　符合以學生為中心的教學設計的成熟的（de）一般性規（guī）律（lǜ）。
2.　能（néng）促進學（xué）生知識、能（néng）力、心理（lǐ）、性格、人格的全麵健康發展。
3.　學生（shēng）主體性（xìng）突出，課堂活動時（shí）間學（xué）生多、教師少。
4.　學生（shēng）大多數甚（shèn）至絕大多數能充（chōng）分活動起來（lái）。
5.　有利於培養學生（shēng）創新能力，承認（rèn）不同意見，鼓（gǔ）勵個性張（zhāng）揚。
6.　教學（xué）過程中有良好（hǎo）的師生互動關係。
7.　能科學有效地使用現代教（jiāo）育技術（shù）。
結語：江澤民總書記在1992年就指出：“創新是一個民（mín）族進步的靈魂。”1999年在全國教育工作會上（shàng）又一次強（qiáng）調：“教育在培養民族創（chuàng）新精（jīng）神和（hé）培養創造性人才方麵，肩負著（zhe）特殊的使命。必（bì）須轉變那種妨礙（ài）學（xué）生創（chuàng）新精神（shén）和（hé）創新能力發（fā）展的教育（yù）觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，以考（kǎo）試分數作為衡量教育成果的唯一的標準，以及過於呆板的教育教學製（zhì）度。”