內容提要：教育科（kē）研（yán）、課題實驗，是變應試教育為素質教育的根本途徑。隻有進行教（jiāo）育研究，才能把握（wò）應試教育與（yǔ）素質教育的本質（zhì）特征及其（qí）本質區別；隻有進行課題實（shí）驗，才能探索實施素質教育的（de）正確途（tú）徑（jìng）和方法，才能建立起科學的教育模式。
Abstract
Educational research and project experimentation fundamentally contribute to the qualification-oriented education from examination-oriented.only conducting educational reseach can educators ensure their understanding the essence of qualified education and make difference between the twoeducation modes.Only undertaking experimental research can educators probe the right way and suitable methods of qualified education.Finally，scientific modes in edutation are to be set up.
要變應（yīng）試教育為（wéi）素質教育，必須深入研究它們各自的特點及它們之間的區（qū）別，徹底轉變思想觀（guān）念，從教育目標、教育內容、教育方法及教育評價諸方麵實施全麵改革。經過十八年的探索實踐，我校走出了一條加強教（jiāo）育科研，探索教育規（guī）律，以課（kè）題實驗為突破口，帶動全（quán）麵改革，實施素質教育的（de）路子。
一、 不同類型（xíng）的課題實（shí）驗，探索全麵素質教育的實施之路
圍繞（rào）變應試教育為素質教育這個核（hé）心，我們（men）進行了三種類型的課題實驗，即基礎型（xíng）、糾（jiū）偏型和（hé）綜合型。
基礎型，即是對人們重視的基本學科（語、數、外、物（wù）、化等）實施素質教育的課題實驗。對基本學科進（jìn）行改革，使其由應試教育轉向素質教育，要承受學生、家長及社會（huì）等方麵（miàn）的壓力，冒失敗的風險（xiǎn），衝破傳統思想與傳統（tǒng）觀念（niàn）的阻礙，但它是基（jī）礎教育的主體部（bù）分，其改革的（de）成功會帶（dài）來（lái）基礎教育的整體（tǐ）改革，意（yì）義十分重大。從1979年開始到現在我們經曆了四（sì）個階（jiē）段的實驗。1979年到1981年（nián）為第一階段（duàn），著眼於教學方法的改革實（shí）驗。我們提出了“三為主”的原則：即（jí）在處理（lǐ）教與學的關係（xì）中以學生自（zì）學為主（zhǔ）的原則；在（zài）知（zhī）道（dào）和培養學生自學中（zhōng）以（yǐ）教材為主的原（yuán）則；在鑽研和學習教材中以“雙基”為主（zhǔ）的原則。明確提出廢止“注入式”，采用“啟發式”教學。1981年到1983年為（wéi）第二階段，重點探索科學的課堂結構，進一步改革教學方法，培（péi）養學生的自學能力。經過改革（gé）實驗，總結出了“看、議、講、練、結（jié）”的五（wǔ）步式課堂結構和“引路---搭（dā）橋---置（zhì）疑---解惑”的引導式教學方法。1984年到1988年為（wéi）第三階段，這個階段開始注意把思想教育與知識教育（yù）、知識教學和能力培養、智力因素與非智力因素結合（hé）起來，提出了“一結合四同時”的改革實驗課題，即“教師的主導作用和（hé）學生的主體作用相結合，在加強知識教育的（de）同時（shí）加強思想（xiǎng）教育，在加（jiā）強‘雙基（jī）’教學的同時加強能力培養，在加（jiā）強智力因素培養的同時加強非智力因素的培養，在加強教法改革的同時加強學法的探索。”1989年到現（xiàn）在為第四（sì）階段。這個階段著重研究如（rú）何（hé）通過學科教學培養學生良（liáng）好的習慣、學習（xí）品（pǐn）質，建立（lì）合理的知識結構、能力（lì）結構與智力結構（gòu）；研究探索學科（kē）的本質規律、實現教與學的最優化（huà）和高效（xiào）率。初中語文《改（gǎi）革閱讀教學，提高讀寫能力》的課題實驗在這方麵做了很好的嚐試。該課題著眼於閱讀教學目的、原則、途徑（jìng）與方（fāng）法的研究探討，著眼於良好（hǎo）的閱（yuè）讀習慣、閱（yuè）讀能力和閱（yuè）讀智力的訓練研究。經過兩論六年的實驗，形（xíng）成了50多（duō）萬字的理論成果和由24篇讀寫方法短（duǎn）文組成的技術成果。這項成果在樂山市17個縣的50多個班中進行推廣實驗，效果顯著，反（fǎn）響強烈，對改革語文教學，提高學生（shēng）的語文素質起到了很好的推動作用，對其它學科的改革（gé）也起到了很（hěn）好（hǎo）的示範作用。
糾偏型，即對提高學生素質不可缺少而又被應試教育忽略或遺忘（wàng）的學科和（hé）領域進行素質教育的課題實驗。這類課題實驗的目的，一方（fāng）麵是引起師生對長期忽略的學科和領域的高度重視，糾正偏見；另一方麵探索這些學科或領域的特點規律，探（tàn）索教育的科（kē）學方法，建立科學的（de）教育模式。在政治思想（xiǎng）、心理品質教育方麵，我們開展（zhǎn）了“在（zài）高中學生中（zhōng）進行黨的基礎知識教育研究”、“中學（xué）生操行評語定性定（dìng）量計算機操作”、“社會、家庭（tíng）、學校三結合教育研究”、“美育與德育”等7個課題（tí）實驗。特別值得（dé）一提的是在體育學科教學（xué）中，我們進行了兩論六年的“高中學生運動負荷（hé）閾值的研究”課題（tí）實驗。該課題的研究成果填（tián）補了我國高中學生運動負荷閾值研究的空白，補充和完善了運動負荷閾值理論。該課題總結的三種最佳課堂教學結構模式，六種教學（xué）方法和訓練（liàn）方式，科學係統（tǒng）的（de）教材體（tǐ）係及六種區間負（fù）荷（hé）計量方法，形成了完整可行的操作係統，為（wéi）轉變體育教學思想，克服高中（zhōng）體育課的（de）隨意（yì）性和盲目性，實現高中體育課的（de）科（kē）學（xué）化、現代化及有效地增強學生的（de）體質，走出了一條嶄新的道路。
通過對思想品德、心理（lǐ）品質、音、體、美、勞這些被應（yīng）試（shì）教育完全忽視的學科進行（háng）成功（gōng）的課題實（shí）驗（yàn），引起了教師教育思想、教育（yù）觀念的根本轉變，對科學地全麵地（dì）提高學生的素質起到了很好的推動作（zuò）用（yòng）。
綜合型，即能引（yǐn）起多門學科參與的整體性改革課題實驗。這類課題實（shí）際的領域多、學科多、設計的部門多、人員多，往往（wǎng）會引起綜合改革，產生整（zhěng）體功能。我們從1993年開始的“農村中（zhōng）學生智（zhì）能（néng）開發研（yán）究”課題便屬於這種（zhǒng）類型。該（gāi）課題把著眼點放在中學生智能的本質上，探（tàn）索知覺（jiào）、記憶、思維、創（chuàng）造四大能力的基本（běn）特征、發展規律；探索這四種能力與個性心理品質之間的關係；探索發展這四大（dà）基本能力的研究與實驗，涉及音、體、美與智能開發研（yán）究實驗。為此，我們成立了“寫作與智能開發”、“物理（lǐ）教學與智能開發”、“美育與智能開發”等七個課題小組，圍（wéi）繞學生智能（néng）開發這（zhè）個中（zhōng）心展開綜合研究實驗。經過一年多（duō）的實驗，被試對象的智能有明顯發展，整體素質有顯著提高。
二（èr）、 多層次的科研網絡（luò），推動了具有自身特色的素質教（jiāo）育體係的形成
以上是課（kè）題實驗的三種類型。同時我們還形成了以課題實驗為主體工程，專題研究為骨幹工程（chéng），一般研究為群體工（gōng）程的多層次研究網絡（luò）。
構成主題工（gōng）程的課題實驗，是由學校教科室（shì）直接管理並直接參與研究的省、市級課題實驗。這類課題實驗涉及的麵寬、難度大、實用價值大，同時需較多的人力和財力投入；必須按科學實驗的程序和方法進（jìn）行嚴（yán）格（gé）管理、嚴格實驗、嚴格檢測；必須要（yào）形成一定的（de）理論成果和可供操作的技術成果。這類課題實驗要解決教育教學中急需（xū）解決的重大問題；它形成（chéng）的理論成果和可供（gòng）操作的（de）技術成果對教育教學（xué）工作（zuò）的科學化、現代（dài）化、提高質量（liàng）效（xiào）益，起到了重大作用；同時對骨幹工程和群體工程起到導向示範作用和（hé）推動（dòng）促進作用，十餘年來我們承擔了“高中教學自學輔導（dǎo）實（shí）驗教材的實驗研究”、“改革閱讀教（jiāo）學，提高讀寫能力”、“高中學生運動負荷閾值的實（shí）踐研究”、“電化教育（yù）網絡及（jí）模式研究（jiū）”、“農村中學生智能開發研究”等多項省、市級課題實驗。這些課題實驗象火（huǒ）車頭一樣（yàng）帶動著骨幹工程與群體工程的蓬勃發展。
構成骨幹工程的專題（tí）研究，是教科（kē）室直接管理的（de）、由教研組或特約教研員承擔的課題（tí）研究。它的選題一般是在所教的學科（kē）範圍內。這類課題可由教研組確定主攻方（fāng）向，再確定若幹子課（kè）題（tí）；也可由幾個人結合（hé）起來共（gòng）同研究一個專題。它大體（tǐ）按課題實（shí）驗的程序和方法進行。這類專題有涉及麵不（bú）寬、針對性強、實用價值大、財力投入小，周期短等特征。僅1989年度，我們學校就有“高中語文不同體裁課文導讀教學探索”、“初中（zhōng）記敘文、說（shuō）明文寫作序列研究”、“外語課文整體教學的探（tàn）索”、“理化實驗教學（xué）探索”、“運用布魯姆掌握學習策（cè）略研究（jiū）”、“課堂教學評（píng）價研究”等（děng）20多個專題的研究。這些（xiē）專題（tí）研（yán）究，對現代化教（jiāo）育理論在學科領域內的（de）實際運用，對解決學科教學中的具體問題，對（duì）提高教育質量起了很重要的作用。
形成群體工程的一般研究，是（shì）由教科室與教研組共同管理的，由教師根據自己教學實際確定的課題研究。它選擇的（de）範圍（wéi）較（jiào）專題研究窄，往往是教師教育教學工（gōng）作的某一點（diǎn）或某一側麵（miàn）。在方法上它的（de）自由度較大。這種研究對解決教（jiāo）師個體教育教學中的（de）問題，提高（gāo）自身水平和工作質量具有重要的作用。每（měi）個角度開始時，每個教職員都根據自己工作實際確定研究（jiū）課題（tí），經（jīng）過一年（nián）的探索實踐，年終寫出經驗文章或論文。今年我（wǒ）們還將開展“五個一”的群體工程，即讀一部專著或（huò）一篇理論文章，確定一個課（kè）題（tí），上一次課題研究的匯報（bào）課（kè），做一次課題成果展（zhǎn）示，寫一篇課題研究實踐的（de）經驗文章或論文，把群眾性的教（jiāo）育（yù）研究和教育改革引向深入。
主體工程、骨幹工程與群（qún）體工（gōng）程，互相滲透，互相影響，互相促進，形成了教（jiāo）育研究和教育改（gǎi）革的潮流，推動著素質（zhì）教育的（de）實施。
經過十餘年的探索實踐（jiàn），我校初步形成了具有自身特色的素質教育的基本體係。在培養目（mù）標上（shàng），注重每個人的全麵發（fā）展和（hé）特長發展，為社會主（zhǔ）義建設培養多種類型（xíng）、多種（zhǒng）規格、多種層次的人才。在（zài）教育內容上，注（zhù）重思想（xiǎng）品德的教育和心理品質的訓練；重視文化知識的（de）教學和能力智力的訓練；重視身體素質的訓練；重（chóng）視美育、勞動技能的教育和訓（xùn）練；重視社會適應能力和生存能力的培養。在教材上（shàng），采用與教育內容相適應的（de）基本教（jiāo）材和（hé）自編教材。教育形式上采用了三種課堂形式：第一（yī）課堂為（wéi）基礎課，完成國家規定的基（jī）礎知識的教學和（hé）基本能力的培養（yǎng）；第二課堂為活動課，培養學生的興趣愛好，發展學生（shēng）的個性特長，是學生（shēng）在全麵發展的基（jī）礎上個性得到自由充分的發展；第三課堂為生活課，根（gēn）據社會發展和自己生存需要，訓練學生的社會適應能力和生存能力。在基（jī）礎課中，各科初步建立了適應自身特點的基（jī）本教學模式：語文建（jiàn）立了“引路---搭橋---置疑---解惑”的閱讀教學模（mó）式，與“以說（shuō）促寫、以讀導（dǎo）寫，以美育寫、以激情寫”的寫作教學模式（shì）。數學總結出了“問題---嚐試（shì）---討論（lùn）---歸納---練習---拓展”的六步型教學模式。物理、化學總結出了（le）“觀察---分析---推導---實驗（yàn）---總結（jié）”的五步子教學模（mó）式。體育課把“閾內”訓練與“三基”結合起（qǐ）來，總結出三種“教練式”最佳課堂教學結構模式。在教育評價上，采取定性與定量相結（jié）合（hé）的（de）辦法作出綜合評估。學生方麵，根據教育的八項內容，即思想品（pǐn）德、心理品質、文化知識、能力智力、身體（tǐ）素質（zhì）、美育、勞動技能和（hé）生活能（néng）力分項計分綜合評出優（yōu）秀、良好、一般和不及格。教師方麵，則根（gēn）據學生全麵發展和個性發展情況分項計分，再（zài）綜合起來評定其工作業績。
三、 實施素質教育的（de）初步成效
隨著課題實驗（yàn）和教育改革的不（bú）斷深入，對素質教育認識的不斷加深及（jí）對素質教育措施的不斷完善，學校教育工（gōng）作取得了顯著成效。
首先是教（jiāo）師素質的顯著提高。通過若（ruò）幹課題的實驗（yàn），錘煉了我們的教師隊（duì）伍。一支知識麵寬、功底紮實、懂得教育教學理論，懂（dǒng）得教育科研，具有改革精神的新型（xíng）教師隊伍正在形成和壯大。他們在縣、市、省舉行的現場備課和借班上（shàng）課比賽中，以鑽研教材準確有深度（dù），教育思想民主（zhǔ）先進，教學方法科學，設計新穎等優勢（shì）獨占鼇頭。在高初（chū）中會考、中（zhōng）考、高（gāo）考中，各科（kē）始終以高質量居樂山市前（qián）列。教育科研碩果（guǒ）累累。1984年來，我校共完成了16個重點課題實驗，其中七個是市級（jí）以上的課題。“閱讀為主（zhǔ），帶動寫作”課題獲四川省首屆普教優秀教改經驗成果三等獎（jiǎng），樂山市科研成（chéng）果二等獎。1984年來，全校教職工撰寫論文2600餘篇，在市級（jí）以上刊物發表（biǎo）近300篇，獲縣市（shì）省優秀論文獎達500篇。
其次是學生素質的顯著提（tí）高。通（tōng）過政治教育和業餘黨校的培訓，同學們提（tí）高了政治素質（zhì），高九七班（bān）有（yǒu）30%的同學向黨組織遞交了申請書，有一名同學已（yǐ）被批準成為中國（guó）共產黨預備黨員（yuán）。絕大部分同學有正確的人生觀和世界觀，有（yǒu）較強的愛國主義意識和公民意（yì）識，能做（zuò）到勤勞節儉、艱苦奮鬥、不怕挫折、文（wén）明禮貌、誠實守信、尊老愛幼、助人為樂（lè）、愛護公共衛（wèi）生等。1994年還出現了三名受縣市團委表彰的舍（shě）己救人的英雄。同學的文化素質也不（bú）斷提高。我（wǒ）校的會考合格率一直（zhí）保持在（zài）99.9%以上，優秀（xiù）率一直保持在85%以上。1992年以來，升學率一直保持在92%以上。參加國家（jiā）的各種競賽，我校獲獎人數幾乎占樂山市的一半。1993年呂林軍同學參加全（quán）國數學選拔賽獲得四川（chuān）省第一名（míng）。95年我校高二年紀（jì）的四名（míng）同學赴清華大學參加全國第九屆“化智（zhì）杯”化（huà）學競賽，囊括了高（gāo）二組的前三名，一名獲特等獎，二名獲一等獎，一名獲（huò）二等獎。1992年以來，學生的體育（yù）達標率一直是100%，優秀率80%以（yǐ）上。身（shēn）高、體重、胸圍、肺活量的均值都高於省平均值。僅1993年來（lái），學生參（cān）加市級體育競賽，獲市級獎313人次；在省和國家級體育中獲獎98人（rén）次，其（qí）中金牌31枚，銀牌11枚。向省市輸送運動員30名，體院10人。我校被確（què）定為四川省“全國中學生高水平運動員（yuán）訓練試點學校”。1993年以來，參加縣市的書法、繪畫、音樂比賽，學生獲獎151人次，僅九四級就向高校輸送藝體新生42名。
1992年以來（lái），成都市教委、重（chóng）慶市（shì）教委（wěi）及各地教委，高完中來我校參觀交流的就上達（dá）千人次。95年5月7日，省人（rén）大副主任康振黃同誌來我校（xiào）視察時說：蜜疯直播一中（zhōng）在實施素質教育方麵起到了實驗性、示範性的作用。
十八年（nián）的探索實踐告訴我們：教育（yù）科研、課題實驗，是變應試（shì）教育為素質教育的根本途徑。隻有進行教育研究，才能把握應試（shì）教育與素質教育的本質特征及（jí）其本質區別；隻（zhī）有進行課題實驗（yàn），才能探（tàn）索實施素質教育的正確途徑和方法，才（cái）能（néng）建立科（kē）學的教育模式。因此，我們應該加大教育研究和課題實施的力度，盡快建立科學（xué）的素（sù）質教育模式，全（quán）麵實施素質教（jiāo）育，為提高中華民族的素質作出我們的努力。
載於《素質教育之（zhī）路》 1999 科學出版社