四（sì）川省蜜疯直播一中 王 霞 王永聰

我們這兒說的“鄉村（cūn）中學”指的是至今仍沒有（yǒu）多媒體教學設備的中學。因為沒有起碼的現（xiàn）代口語教學（xué）的設（shè）備（bèi），所以多年以來，對話課的授課形式一（yī）般采用講（jiǎng）解型、隨意型、應付型、表演型4類。這4類都未（wèi）實現對（duì）話課教學上的真正突破，都存在著不足，究（jiū）其原因主要在於（yú）：第一、教學觀念陳舊；第（dì）二、對高中英語對話課的地位認識不（bú）足；第三、教學模式（shì）老化。這種現象直接製約（yuē）著英語（yǔ）教學的（de）發（fā）展與教學質量的提高，特別（bié）是嚴重影響了對學生運用英語進行交際能力的培養。
隨（suí）著考試製度的改（gǎi）革，特別是3＋X考試製度的推進，這種老式的教學（xué）方法（fǎ）必須\改進！否則必是（shì）事（shì）與原違！但改進，必須明（míng）確一個（gè）真理，“經濟（jì）確定一切上層建築”，沒（méi）有多媒體教學設備，隻有一台簡單的錄音機和教學磁帶，就一定不要去模仿利用多媒體教學的方法，換句話說，鄉村中學英語對話課的方法必須建立在以下幾個具體的、現實的情況之上：

第一、學生口語基礎差。鄉村（cūn）中學的學生，大部分學生都是（shì）從初一開始接觸到英語，而（ér）大部（bù）分城市中的學生（從86年開始），在幼兒園時已經接觸到英語 空中英語。也就是說，城市（shì）中的學生，比鄉村學生至少提前6年學說英語、口語表（biǎo）達能力的差距可想而知。

第二、教學授課難度大。從生理角度而言，十四、五歲的學生已轉（zhuǎn）入到意識（shí）記憶（yì）的階段！隻有具體、形象、生動的東西才更有吸引力（lì），隻（zhī）有在理解的基礎（chǔ）上記憶才會深刻（kè），而取得具體（tǐ）、生動、形象的材料對於有多媒體設備的學校來說，易如反掌！而鄉村中學的教（jiāo）師則隻有借助生活，從生活中挖出學生們熟悉、感興趣的東西（xī），融於課堂，融於教學！從這個（gè）角度來說，鄉村教師不僅要學會“操（cāo）作”，還要組織學生製作“光（guāng）盤”，還要在（zài）“光盤”中扮演角（jiǎo）色（sè），難度（dù）與工（gōng）作量遠遠大（dà）於擁有多媒體教學設備的教師。

第三、高考在同一（yī）起跑線上。高考試題不分“鄉中”與“城中”，它不（bú）會因為鄉中學生（shēng）口（kǒu）語差，教與學難度大而降低試題難度。所以，不（bú）論是精力、時間還是訓練任務，“鄉村中學”必成倍於“城市中學”之付出，所以（yǐ）我建議鄉村中學對話課的教（jiāo）學應采取以下方法：

一、 樹立現代教學觀，即教師應處理好以（yǐ）下幾個（gè）關係：

1、 語言交際活動功（gōng）效的培養與高考具有相（xiàng）輔相成的關係（xì）。

語言交際功能主要指聽與說兩方麵，隻有說的能（néng）力提高了，才不會咬文嚼字，專攻語法。因為許多（duō）東（dōng）西，特別是語法大師不能夠講明白的東西，一切都盡在不言中了，隻有（yǒu）這樣才能把花在語法講（jiǎng）解上過（guò）多的時間解脫出來，記單詞和短語。事（shì）實證明，誰記的單詞短語（yǔ）多，誰便（biàn）是（shì）高考場上的勝利者。誰記的單詞短語多，誰的表達能力、應變（biàn）能力就越強。至於聽（tīng）力，考試要求更直接，至少30分（fèn）。因為聽、說培（péi）養不僅是適應高考的需要，更是社會發展的需要，全世（shì）界尚無一國（guó）自稱其外語教學是理想的，全（quán）世界各國（guó）都在進行外語教學改革，以求提高成效，從而適（shì）應因經濟發展而進行（háng）交流合作。尤其適應知識經濟所提出的創新與國際理解的需要。

2、 講（jiǎng）解與訓練（liàn）相得益（yì）彰。

對話課中，教師的作用是（shì）導，是（shì）啟發學生思維。是掌握和控製教學進度而不是越俎代皰，滔滔不絕地講，或是強迫學生靜靜地聽。學生應是學習的（de）主體（tǐ），教師要努力發揮（huī）學生的（de）主（zhǔ）體作用（yòng），調動學生學習的積（jī）極和主動性，最大限度地讓學生參與課堂教學活動，從而（ér）使學生把所學的知識轉化成能力。知識與能力連接點（diǎn）便是教師把知識（書本上的知識）與實際生活連在（zài）一起。例如：Book 1A Lesson17。Why do you do that?

大部分鄉村中（zhōng）學，特別是南（nán）方各地的學生，來自（zì）於農村，農村的孩子對栽秧打穀並不（bú）陌生，而對（duì）栽（zāi）種白菜的方法就（jiù）不那麽熟悉了。所（suǒ）以，這一課便（biàn）可（kě）以從學生熟悉的的栽秧著手。教師首先準備一些泥沙（shā）、一個（gè）盒子（zǐ）、一些稻穀種、穀秧、塑料薄膜、木片、桶、勺、水（shuǐ）等。上課時，教師可（kě）先問：If I want to grow rice. What do I need ? 學（xué）生自然會說到以上的東西，每說（shuō）一樣便（biàn）從抽屈取出一（yī）樣，然後抽一個學生在講台上用（yòng）這（zhè）些東西（xī）表演怎樣播種，另一個同學則用英語描述，教師在黑板上寫出每個步驟的要點（diǎn）。並在描述的（de）同學遇到困難時（shí）給予幫助，比如（rú）補充單詞：Water bucket 、ladle、plastic film等。一（yī）般說來種水稻需要經曆播（bō）種、施肥、收獲的過程。而（ér）這個過程與種洋白菜幾乎一致。所以種洋白菜對於學生來說就並不陌生了。與此同時還增加了學生（shēng）的詞匯，相信bucket 、ladle、plastic film就不容（róng）易忘了！最（zuì）重要的讓學（xué）生明白英語並不可怕，僅僅是用另一種形式（shì）表達日常生活中的人（rén）與事。

3、 交際能力的培養與知識結構學習缺一不可。

這（zhè）一（yī）關係不處理好，則會走“啞巴英語”的極端 “盲人英語（yǔ）”。的解，事實證明，現代英語教學應（yīng）“淡化語法教學”。“淡化語法教（jiāo）學（xué）”不應該指的是淡化詞句的講解，相反（fǎn）對於新的單詞（cí）短語和重要的句子（zǐ）還必須講清、講透（tòu）。對於4匯單（dān）詞或短語（yǔ）還需補充相關的構（gòu）詞法和（hé）短語，某（mǒu）種程度上應是越多越好。在時機還不很成熟時，一定不要采取（qǔ）自然習得的教學（xué）模（mó）式，一定不要認為（wéi）隻要（yào）能背誦課（kè）文，一切便迎刃而解了。因為自然習得必須建立在流利的口語能力和豐富的詞匯（huì）量（liàng）上，而這兩點，對於英語初學者來說，一開（kāi）始就利用這種教學法並（bìng）非（fēi）明智之舉，所以我（wǒ）建（jiàn）議鄉村英語對話課應采用兩部分來完成，即操練部分（fèn）和知識講解部分。高一至（zhì）少用兩節課（kè）來（lái）完成對話課教學。

二、學會必要的教（jiāo）學技能和（hé）技巧。教學技能和技巧的靈活運用是上好對話課的（de）保障。一般的教學步驟如下：

1、 導入（rù）

其目的是承上起下，引入正文。因（yīn）此導入要與本（běn）課學的主要內容緊密相聯。導入的各環節之間要自然流暢，是學生能自然進入正文學習。導（dǎo）入可以值日報告入（rù）手。例如Book1A lesson13 Travel. 值日報告可以談及他（她）每天上學（xué）的方式，當值日報告完畢之（zhī）後教師即可（kě）以從下列提問入手，讓學生在問與答之間自然的進入正文。

How does he/she go to school?
How do you go to school?
If we want to go to a place such as Guangzhou. Xi’an How can we travel?
Betty and Jane are going to travel . And they are going to Guangzhou and X i’an too . Listen and find how they travel.

2、 聽錄音

此項不僅能培養學生的聽力（lì），而且能讓學生學習和模仿正確的語音語調，感受（shòu）英、美國家的人在特定情況（kuàng）下說（shuō）話的語氣，進而提高其聽說能力。一（yī）般情況下，一節（jiē）對話課的（de）內容至少播放2－3遍錄音（yīn）。第一次讓學生獲得感性知識。第二次（cì）讓學生理解內容。第三次則是為了鞏固與欣賞，所以（yǐ）第三次可以讓學生翻開書看著課文感受新的單詞、短語、重要句子和重（chóng）音、語調、節奏。

3、 提問

其目的（de）在於考查（chá）學生對對話內容的（de）理解（jiě）情況，所以問題（tí）應緊（jǐn）扣所學的對話內容，聯係對話發生的情景。一般來說，聽第一遍錄音後回答1至2個問題，問題答案應該比（bǐ）較簡單。通過這（zhè）個問題，可以概括對話的主要內容。第二遍後，應回答4至5問題，提問的目的在於把握主要細節，提出本單元對話的主要句型（xíng）或據內（nèi）容推理。

例如：Book 1A Lesson 25
After the first listening the following question should be answered.
What are Carl and Wangbing talking about?
After the second listening the following questions should be answered.
1)How many questions did Wangbing ask Carl?
2)How did Carl feel when the earthquake was happening?
3)What did the noise sound like?
4)Was Carl’s house destroyed in the earthquake? Why?

另外提問還需（xū）把（bǎ）握時機。也就是還需（xū）把（bǎ）握問題提出的先後。設（shè）計問題的目的，是從外部控（kòng）製學習者的注意。如（rú）果問（wèn）題在聽之前提出，會影響學生的（de）選擇性注意，使其更（gèng）加注意問題中的信息，這是對知覺的一種順向影響；聽後提（tí）出，學生則會回過頭來重新捕捉問題中的信息，會影響（xiǎng）學生對問題中信息的注意程度。這是逆向影響。我們多年的（de）實踐表明：先提出問題（tí），讓學生帶著問題去聽，效果優於（yú）聽後提問40－50％，所以我們建議聽前提問更好！

4、對話訓練

這是對話課教學的重要頭戲，是體現以學生為主這一（yī）原則的主要環節，可采取教師與學生、學生與學生對話。對話訓（xùn）練應在整節（jiē）課中占較大比重，老師要管理好課堂秩序，並做好個別輔導。

5、檢查與提高

可利用學生上台表演的對話形式，檢測學生的掌握程度，時間不宜過長，達到檢查目（mù）的即可。

6、知識結構的學習

這一環節的目的在於使學生掌握整個對話的內容和結構，明（míng）確所學的重點，並為以後（hòu）的（de）知識（shí）遷移打（dǎ）基礎。最好的操練方式是用第（dì）一、第二（èr）或第三（sān）人稱把課文內容改寫成一篇（piān）短文，教師（shī）應把知識點寫（xiě）出，並給出首句，讓（ràng）學生關著書本，連成（chéng）一段文字。例如：Book IA lesson 25 Earthquake.

Retell the dialogue according to the following information ，using the first person.
1) on the night of 0ct.17th
2) cooking in the kitchen
3) hear a strange sound
4) the floor move and glasses fall off
5) a little afraid
6) house moved and a few pictures fell off
7) realize that it was an earthquake
The first sentence is given:
I will never forget what happened on the night of 0ct.17th 1989……
課後可讓學（xué）生背誦。背誦“retell”當然比按部（bù）就班地背（bèi）“dialogue”效果好得多。

7、知識的遷移環（huán）節

對話課在完成理解、模仿和訓練的環節之後，教師應參與對話課後的practice。根（gēn）據學（xué）習的重點（diǎn）句型，精心設計對話的情景。讓學生根據（jù）所設計的情景，利用本節課所學的知識，創編對話，也（yě）就是（shì）由課內延伸（shēn）到課外，例如在完成（chéng）：Book IA lesson17，後，再（zài）給學生幾個主題（tí），例如：

How to plant tomatoes /flowers?
How to feed chicken/pigs?

讓學生在課外回到家中或深入農村親自實踐，再聚集在一起，讓學生們分組自演（yǎn）自敘。相信從此以後，大部分學生都能用英語較流利地（dì）表達這些話題，並能記住話（huà）題（tí）中涉及到的單詞和短語。利（lì）用多媒體教學無非也（yě）是為了達到這個目的。
總之，要加強鄉村中學英語對（duì）話課的教學，就必須把書本中的東西搬到學生（shēng）生活中來，讓學生感受（shòu）到英語學習僅是用另一（yī）種（zhǒng）語言來表（biǎo）達生活、表達思（sī）想，要利用“鄉村”這廣闊（kuò）而逼真的天地，變“巧婦難為無米（mǐ）之炊”為“巧婦能為無米之（zhī）炊”！


二OO二年三月



附參考書目和材料：
1、《英語周報》（席玉虎主編　2001年1月到2002年1月（yuè）高中教師版）
2、《中小（xiǎo）學外語教學》（北京師範（fàn）大學主編（biān）、出版　　2001年1月到2002年3月版（bǎn））
3、《現代英語詞匯學》（陸（lù）國強　　上海外語出版社　　83年版）