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《加強科普教育，培養初（chū）中（zhōng）學生科學素養研究》課題
發表時間：2009-5-6 17:06:20 來源：蜜疯直播一中 編輯：蜜疯直播一中教（jiāo）科室（shì）
《加強科普教育，培養初中（zhōng）學（xué）生科學素養研究》
研 究 報 告(提綱)
一、問題與課題提出（chū）的理由（yóu）
（一）學生科普知識嚴重缺乏
1.學校教育的原因（yīn）
2.社會經濟發展（zhǎn）客觀（guān）條件的調查分（fèn）析
（二）小學初中（zhōng）課程設置的連（lián）貫性、銜（xián）接分析
（三）中學科學教育現狀分析
（四）教師（shī）科學素（sù）養分析（xī）：
（五）教材拓展與延（yán）伸的現狀分析
（六（liù））課（kè）題提出的依（yī）據：
二、本課題的主張
三（sān）、主要研（yán）究活動
（一）有關科（kē）學素養（yǎng）的兩份調查分析
（二）加（jiā）強教育科研，提高教師科學素養
（三）改（gǎi）革課堂教學，提高教學效果
1.注重從學生的已有經驗出發，調動學生學習積極性
2.增加演示實驗，創新設計實（shí）驗，培養學生（shēng）的觀察能力
3.積極開展探究式教學，對學生進（jìn）行科學方法與探究能力的培養
4.學生進行自主、合作探（tàn）究學習，培養他們發現問題、分析問（wèn）題、解決問題的（de）能力。
（四）改革實驗教（jiāo）學，開展科技教（jiāo）育活動，培養學生（shēng）的創新精神和（hé）實踐能力
1.以學生為活動主體
2.以實踐探索（suǒ）為活動主線：
3.以（yǐ）解決實際問題為活動重（chóng）點
（五）編寫校本教材，銜（xián）接《科學》教育
（六）結合教材內（nèi）容，強（qiáng）化科學史教育
1.學習科學發（fā）展的曆史（shǐ），幫助學（xué）生理解（jiě）科學知識
2.講述科學（xué）家發現科學知識的探究過程，幫（bāng）助（zhù）學生學會科學的（de）研究方（fāng）法和思維方法。
3.介紹科學家的生平事跡（jì），對學生進行科學（xué）精神和愛國主義（yì）教育。
（七）開（kāi）展綜合實踐，豐（fēng）富學生（shēng）科普知識
1.結合（hé）實際，開展科普知識講座
2.走出校門參觀學習
3.舉辦校友科技創新報告會
4.堅持自然科學的“三小活動”
5.學生主動參加研究性學（xué）習
6.發（fā）揮學校所有資源（yuán）的教育作（zuò）用
（八）學校建（jiàn）立了培養學生科學素養的保障機製
1.培養和提高教師的教育（yù）素養，保障教育教學質量。
2.製定相關製度，規範科學素養實驗班的教學管理。
3.投資新建（jiàn）實驗室、添置實驗設備，提供物質和實驗（yàn）保障。
4.開設實踐活動課程、課外科技活（huó）動，提供時間保障。
（九）建（jiàn）立了初中學生科學素養的（de）評價機（jī）製
1.評價的原則
2.評價指標及方法
3.具體（tǐ）做法
四、主要研究成果
（一）理（lǐ）性認識成果
1.對科學素養及培養的認識
2.教師教育理念（niàn）得到升華
（二）技術成果
1.初中學生科（kē）學素養的培養機製
2.初中學生科學素（sù）養培養（yǎng）的保障機製
3.初中學生科學素養評價機製
五、主要研究（jiū）的效果
（一）學生科學素養得到提高（gāo）
1.學生崇尚科學的態度發生了轉變
2.學生學習（xí）科學知識的方式和方法發生了轉變
3.學生學習科學的能力（lì）得到（dào）了提高
4.學生（shēng）學會了研究問題的科學方（fāng）法，並具有初步的創新（xīn）能力
5.學生（shēng）合作學習能力得到提高，培養了學生的合（hé）作意識、團隊（duì）精神。
（二）教（jiāo）師在（zài）變化
1.樹立了（le）“一切（qiē）為了學生，為了學生的一（yī）切”的學生觀
2.形成（chéng）了師生交流，積極（jí）互動共同發展的教學觀
3.改變了傳統教（jiāo）育的教師角（jiǎo）色
4.優秀教師不斷湧現
（三）學校在發（fā）展
1.學校籠呈現愛科學、學科學、用科學的良好氛圍
2.學（xué）生就讀科學素養實驗班的人數逐年增（zēng）加
3.教育教學質量逐年攀升，成為在（zài）眉山市範圍內頗具影（yǐng）響的知（zhī）名（míng）學校
(四)社會的肯定
六、討論
《加強科普教育，培養初（chū）中學生科學素養研究》
研 究 報 告
我校於2002年開始招收初中“科訓”實驗班。並開始研究（jiū）《以理化（huà）教學為（wéi）載體，培養農村（cūn）初中學生科學素養研究》這一課題。2006年12月（yuè）經眉山市教育局批準立項。隨（suí）著研（yán）究的深入，後更名為《加強科普教（jiāo）育，培養初中學生科學素養研究》。
一、問題與課題（tí）提出的理由（yóu）
（一）學生（shēng）科普知識嚴重缺（quē）乏
1.學校教育的原因：重視（shì）不夠，師資缺乏。
①我縣幼兒科學教育現（xiàn）狀調查分析
②小學（xué）《科學》課教學過（guò）程的調查分（fèn）析：
課題組認真研究了小學《科學》課程各年級教學內容，包括生物、物理、化學（xué）、地理等學科知識，可以說要找出一位懂得所有這（zhè）些（xiē）學科（kē）知識的教師是十分困（kùn）難的（在我（wǒ）省的綿陽市曾經在初（chū）中階段開設過《科學》課程，幾乎沒有教師能勝任，最後不得不分（fèn）科開設）。在小學（xué）階段，雖然要（yào）求從（cóng）三年級開始開設科（kē）學課程，但由於專業課教師的嚴（yán）重缺乏以及學校領導和教師普遍認為不是考（kǎo）試評價科目等原因（yīn），絕（jué）大多數（shù）學校隻好安排非本專業教師兼任《科學》課教學，教師自身缺乏應有的科學知識，因此在該課程教學中，照本宣科的多，開展探（tàn）究的少；甚至有些學校根本沒有開設，使得學（xué）生科（kē）學知識十（shí）分缺乏。
案（àn）例1：我縣小學《科學》課程開設情況
國家教育部課程設置要求小學三——六年級必須開設《科學》課程，但我們調查的情況是：大部分學校開設了《科學》課（kè），有部（bù）分沒有開設。《科學》課（kè）程的教師隊伍構成（chéng）比較複雜。絕大部分學校安（ān）排的是年齡（líng）比較大的教（jiāo）師擔任（目（mù）的是讓（ràng）他們過渡一下，等待退休）；或者由（yóu）工作量不夠的數學（xué）教（jiāo）師兼任；有的學校則安排（pái）不能勝任語（yǔ）文、數學課程（chéng）的教師擔任；有的學校則由（yóu）校長、副校長或中層領（lǐng）導擔（dān）任（rèn）（他們事務性工（gōng）作較多（duō），把兼課當成完成任務（wù））；隻（zhī）有城區個（gè）別小學才有專職的科學課教師。
2.社會（huì）經濟發展客觀條件的調查分（fèn）析：經濟和社會環境製約科學教育。
①我（wǒ）縣是一個經濟（jì）欠（qiàn）發達的處（chù）於深丘地區的農業人口大縣，每年的本級財政收入不到1.5億元。因此教育資金投入嚴重不夠（gòu），除了保學校正常運轉，沒有資金添置教育教學設施，很（hěn）多學校連最基本的演示實驗（yàn）都無法開展，缺少應有的教具，沒（méi）有供學生自己動手進行探究活動的器材。圖書室、實驗室（shì）更是缺乏，要想對（duì）學生進行（háng）科學（xué）教育，就成了一紙空文，教師隻好紙（zhǐ）上談兵。
②學校、家長、學（xué）生片麵追求分（fèn）數，學生被（bèi）動學習，忽視能力的培養，忽視科學素養的養成。
近年來，由於大學生（shēng）就（jiù）業形勢嚴峻，不少大學本科畢業甚至研究生畢（bì）業都不能（néng）找到（dào）理（lǐ）想的工作，因此學生家長對子女的要求越來越高，要求學生參加各種形式的補習班、興（xìng）趣班、特長班，目（mù）的就（jiù）是提高子女的學習成績，期望（wàng）能考一（yī）個好分數，最終能考一個好大學。從而導致學生為分數學習，被（bèi）動學習；教師跟著中考的“指揮棒”轉，考什麽，教什麽，加班加點，遨遊題海。最終結果是學生高分低能，低分也低能（néng），沒有科學的學習方法（fǎ），沒有學會學習，甚至沒有具備基本的科學素養。
③社（shè）會上反科學、偽科學、邪教造成學生科學素養扭曲，對科學素養的形成產生負（fù）麵影響，學生感到矛盾、困惑。
案例2：近年蜜疯直播農（nóng）村出現（xiàn）的“天主教”（與經過民政局批準備案的天主教不（bú）同） 近年，在（zài）蜜疯直播農村出現一種類邪教組（zǔ）織——“天主教”，主張人生、老、病、死是上（shàng）天（tiān）的安排，人（rén）生病後不（bú）需進醫（yī）院，更不需要打針吃藥，相信上天（tiān）。教內人無輩分（fèn）之分，都稱兄弟。
初一學（xué）生楊旭在座談會上談（tán）到：“我奶奶就信所謂的天主教，每天按時參（cān）加聽課，還宣傳禱告能治病，種莊稼沒用，一（yī）切（qiē）靠‘神’的恩（ēn）賜（cì），信（xìn）‘神’就能過（guò）好（hǎo）日子，信了神就能（néng）消災避難等（děng）等”。
對此他感到非常矛盾和困惑：如果禱告就能治病，現在那麽多人為什麽還進醫院？國家（jiā）為什（shí）麽還投入那麽多資金給城鎮居民設立醫療保險（xiǎn），近兩（liǎng）年農村也實行了新型合作醫療？種地沒用，那麽人要生活怎麽辦？……
（二）小學初中課程設置的連（lián）貫性、銜接分析：學生科（kē）學課程知識鏈斷裂。
義務教（jiāo）育階（jiē）段的科（kē）學教育課程在七年級隻開設生物、地理，既（jì）沒有開設《科學》或《自然》課，也（yě）沒有開設《物（wù）理》課，使得很（hěn）多（duō）學生進入初中後逐漸失去了對自然科學的興趣。到八年級開（kāi）設《物理》課、九年級開設《化學》課程時已經對這些學科沒有了興趣（qù）。加上教師陳舊的教學觀念，傳統的教（jiāo）學模式（shì）和巨大的升學壓力，學生很少能有機會參加社會實踐和研究性學習，學（xué）生的動手能力和探（tàn）究能力得不到發展，創（chuàng）新能力被過（guò）早遏止。造成青少年兒童（tóng）的科學素養總體水平不高：不僅科學知識缺乏，知識（shí）麵狹窄，對有關（guān）科學概念的理解差（chà），缺乏知識與知識間的聯（lián）係，而且對生（shēng）活中的科學知識同樣缺乏應有的了解，學（xué）生的觀察能力和動手能力較差（chà）。因（yīn）此對七年級學生延（yán）續科學（xué）知識教育，進行科學素養的培（péi）養十分重要。
（三）中學科（kē）學教育現狀分析：注（zhù）重知識（shí）點教學，忽視科學態度（dù）、科學（xué）方法（fǎ）、科學價值觀教育；忽視（shì）創新能力（lì）的培養。
我縣目前科學教育的現狀是：由於社會、學校、家長對高（gāo）升學率的追求（qiú），在（zài）初中物理、化學等課程（chéng）教學中，教師十分注重知識（shí）點的教（jiāo）學，試圖通過大量的練習作（zuò）業和考試達到使學生掌握知識、提（tí）高能力的目（mù）的。本來物（wù）理（lǐ）、化（huà）學是以實驗為基礎的自然科學，但有的學（xué）校由於實驗器材的缺乏，沒有按部頒計劃開設學（xué）生實驗，即使有條件的學校，有的教師怕麻煩或出於安全的考慮，也很少做學生分組實驗，演示實驗最大限度的減少。迫於升學壓力，對學生課外科技活動極不重視，沒有開展與學科（kē）教學相關的探究（jiū）實踐活動（dòng）。這樣帶來的後（hòu）果就是學生考試分數可能比較高，但（dàn）學生的動手能力、探究能力（lì）非常欠缺，幾乎沒（méi）有創新精神和初步（bù）的創新能力。
這種（zhǒng）行為與新（xīn）課程改革對初中階段科學教育的要求（qiú）（培養（yǎng）學生對科學的興趣和求知欲，引導他們學（xué）習與周圍世界有關的（de）科學知識，幫助他們體驗科學（xué）活動的過程和方法，使他（tā）們了解科學、技術和社會的關係，樂於與人（rén）合作，與環境和（hé）諧（xié）相處，為後繼的科學學習、終身學習和全麵發展打下基礎．形成科學的認知方式和科學的自然（rán）觀（guān），並（bìng）豐富他們的（de）童年生（shēng）活。發展個性，開發創造潛能。）是相悖的。
（四）教（jiāo）師科學素養分析：中學教師知識結構不合理，限製（zhì）其科學素（sù）養的水準。
人的（de）科學素養是文化素養的延伸。教師一般都（dōu）具有一定的文化素養，但文化素養不能（néng）無條件地能轉（zhuǎn）化為科學素養。中學教師一般精通某一學科的教學，具有一定的知識，但這並不能說明他們（men）一定（dìng）有很強的科學素養。要有較高的科學（xué）素養，首（shǒu）先要看他們的知識結構是否合理，如果知識結構不合理，比如（rú）嚴重偏科（kē），很（hěn）可能限製其（qí）科（kē）學素養的水準。一些中學的理科（kē）教師的知（zhī）識麵非常狹窄，除了本（běn）學科，其（qí）他知識知之甚少，這樣的（de）知識（shí）結構又怎（zěn）能支持高的科學素養？
當前中學教（jiāo）師（shī）的科學素養水平令（lìng）人擔憂。首先，是知識的單一性——教哪科就隻懂哪科知（zhī）識。造成這一現（xiàn）象的主要原因有二。一是高中階段分科太早，一般高（gāo）二就（jiù）分了文理科。這就形成（chéng）了文科生不學理、化、生，理科生（shēng）不學政、史、地（dì）的局（jú）麵（雖（suī）有會考，但會考容易過，學生根本不會認真學）。進了大（dà）學，照樣是分專業學習，這便使我們的教師失去了建立合理知識結構的機會。二（èr）是工作後學習的機會（huì）少，學過的知識遺忘了，教（jiāo）了幾年書後，除了任教科目，其他知識都還給了老師。知識單一性（xìng）造成了一些中（zhōng）小學教師的科學基礎知識匱（kuì）乏，進而造成了科學素養的低下。
其次是知識陳舊。中學教的大多是幾百年前就發現了的知識。由於與現代科技距離太遠（yuǎn），又（yòu）數十年如一日（也可能是數年如一日）的反複教著類（lèi）似的知識，使一些教師的眼界越來越小，認識不到知識更新的重要性。因為知識長期得不到更新，必然產生（shēng）知識陳舊的後果（guǒ）。
再次是用科學觀點進行探究的問題。現在的中（zhōng）學教育，主（zhǔ）要目標是（shì）各種考（初中（zhōng）是中考，高中是高考），一切教（jiāo）學都以考試為（wéi）中心。因此，中小學教學中最注重的是（shì）如何（hé）傳授知識。教師的主要工作是把書本知識盡量詳盡地傳授給學生，其終極目（mù）標是提高應試能（néng）力。因（yīn）為這個要求，使得大多數教師把主要精力放在了解題上。多年的（de）工作使大（dà）多數（shù）教師習慣了這一模式（shì），用科學觀點進行研究對他（tā）們來說已（yǐ）十分陌生。
（五）教材拓展與延伸的現狀分析：按部就班開展教學，沒有開拓（tuò）精神。
長期（qī）以來，我們的教師習慣於教教材（尤其中老年（nián）教師），按教材設計內容按部就班的教，不敢越“雷池”，怕被帶（dài）上“不安分守己”的帽子。就是在按教材進（jìn）行教學的過程中，也十分注重重點知識、中考常考知識點的教學，對一些諸如小實（shí）驗、課外閱讀材料、科學史、生（shēng）活中的科學知識、學科前沿知識、科學家的故事等都安排學生自學（xué）。缺少主動、創造性使用教材的手段。
新（xīn）課程改革（gé）倡導以學生發展為本，倡導（dǎo）教師（shī）用（yòng）教材教（jiāo）。這就要求教師（shī）在更新教學理念的同時，必須更新教材（cái）觀，應該依據課程標準的要求，根據學校和（hé）學生的實際情況，對教（jiāo）材進行必要的處理、整合和增刪，即對教材進行二次開發（fā），從而產生校本課程。同時（shí），適當拓展其外延，這樣的課程更現實和有效。因為（wéi），首先要關注的是學校的教育，是在有限的時間給予學（xué）生盡可能多的，有利於學生今後發展的知識和技能，為其道（dào）德品質和世界觀的形成奠定良好的基礎。
（六）課題提出的依據：政策依據、理論（lùn）依據、實踐依據。
1.課（kè）題提出的（de）政策依據
《中國教育改（gǎi）革與發展綱要》要求“中小學要由‘應試教育’轉向全（quán）麵提高（gāo）國（guó）民素質的軌道，麵向全體學生，提高（gāo）學生的思想道德、科學文化、勞動技能和身體心理素質，促進學生（shēng）生動活潑地發展”。其中國民素質中就包含了“科學文化（huà）素質”。《中共中央、國務院（yuàn）《關於深化教育改革（gé）全麵推進素質教育的決定》指出：“智育工作轉變教育觀念，改革人才培養模式，積（jī）極實行啟發式和討論（lùn）式教學，激發（fā）學生獨立思考和創新（xīn）的（de）意識，切實提高（gāo）教學質量。要讓學生（shēng）感受知識產生和發展的（de）過程，培養（yǎng）學生（shēng）的科學精（jīng）神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能（néng）力，獲取知識的能（néng）力，分析和解決問題的能力，語言表達能力（lì）以及團結協作和社會活動能力”，“實（shí）施素質（zhì）教育（yù），就是全麵（miàn）貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為（wéi）根（gēn）本宗旨，以培養學生的創新精（jīng）神和（hé）實踐能力為重點。”江澤民指出：“教育在培養（yǎng）民族創新精神和創造性人才方麵，肩負特殊使命。必須轉變（biàn）那種妨礙學生創新精（jīng）神（shén）和（hé）創（chuàng）新能力發展的（de）教育觀念、教育（yù）模式，特（tè）別是由教師單（dān）向灌輸（shū）知識，以考試（shì）分數作為衡量（liàng）教育教學質量的製度。”
2.課題提（tí）出的創（chuàng）新或創造（zào）教育理論
創新教育是以培養（yǎng）人的創新（xīn）人格、創新思維和創新能力為基本價（jià）值取（qǔ）向的教（jiāo）育。中小學的創新教育是指通過對中小（xiǎo）學生施以教育和影響，使他們能成為一個個獨立的個體，能夠（gòu）善於發現和（hé）認識有意義（yì）的新知識（shí）、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，並具備相應的能力，為將來成為創新（xīn）型人才奠定全麵教育的基礎。
創（chuàng）新教育（yù）有三個基本屬性。普遍性，中小學創新教育應以培養和提高（gāo）全體學生（shēng）的創新素質為任（rèn）務，隻有全民的創新素質得到普遍提高，創新人才的成長才（cái）會（huì）有良好的氣候和土壤，才能有大批人才脫穎而出。綜（zōng）合性，創新教育是以創新精神和能力培養為重點的綜合素質教育，絕不是（shì）單純的技能教育，它涉及人格、智能、知識技能（néng）培養等（děng）諸多方麵（miàn），與個人自由全麵發展的教育在實質上是一致的。革命（mìng）性，創新教育以培養創新素（sù）質為目標追求，它與以掌握知識技能為目標的教育有（yǒu）革命性的變化，它意味著教育價值由傳承型向創新型轉化。
3.課題提出的實踐依據
在我校的辦學曆史中，為國家培（péi）養出（chū）了一大批在國內外享有盛譽的科學家、科技工作者。他們中最傑出的代表是地（dì）質大師黃汲清。長期以來，我校在推進素質教育中嚴格執行教育部頒布的教學計劃，按要求開齊開足所有課程（chéng）。並堅持按計劃設置各學科教學時數，堅決杜絕各（gè）種（zhǒng）形式的加班補課現象，以減輕學生負擔，給（gěi）學生以充分（fèn）的時間用於自學和發展（zhǎn）個人愛好。為保證教學質量穩步（bù）提高，學校一直堅持向（xiàng）課堂要質量（liàng）的原則（zé），倡（chàng）導全（quán）體教師不斷更新教育（yù）觀（guān）念，不斷進（jìn）修提高，花大力（lì）氣改革課堂教學（xué）結構，改進教學方法，通過提高教學的科（kē）學性、有效性來提高課堂效率。堅持傳授知識與培養能力並（bìng）重的原則，著力培養學生的自學（xué）能力、思維能力、動手能力和創新精神，讓學生在接受知識（shí）的同時（shí），發展才能。堅（jiān）持開展（zhǎn）全校性的課外科技活動，豐富和（hé）充實第二課堂的教學內容，使之成為實施（shī）素質教育、發展學生個性特長、培養興趣愛好的重要陣（zhèn）地。
2002年學校開辦科（kē）學素養實驗班（科訓班），不少教師在培養（yǎng）學生科學素養方麵進行了長期的探索，在全國、省、市級發表、交流多篇論文，如“物理（lǐ）的探究教學”、“物理教學中的創（chuàng）新教（jiāo）育（yù）”、“以興趣為切入（rù）點培養（yǎng）學生化學素養”等。逐（zhú）步使我校走上了特別（bié）注重發展學生智能和培養學生科學素養之路（lù），積累了較多經驗，取得了一定成效，為開展係統研究奠定了較（jiào）好的基礎。
二、本課題的主張
我們主張通（tōng）過創新教育、創（chuàng）新學習、探究實踐活動來增加學生科學知識，逐步形成科學（xué）的方法，養成科學精神（shén），進而使學（xué）生科學品質得到提升，達到培養和提高學生科學素養的目的。
三、主要研究活動
（一）有關科學素（sù）養的兩份調查（chá）分析
調（diào）查一：初一學生科（kē）學素養基（jī）本情況調查
我們（men）認為，科學素養的（de）內容包括科學知識、科學方法、科學精神、科學態度和科學的價值觀（guān）。據此設（shè）計一份問卷，對我校初中一年級學（xué）生進行抽樣問卷調查，並分別進行統計，作出具體分析（xī）。本次調查共發放問卷有200份，收回有200份，有效問卷有184份，有效率達92 %。統（tǒng）計結果見附（fù）件一。
從統計表中看出，大部分學生的科學知識十分缺乏，對科（kē）學方法幾乎沒有認識，科學態度沒有形成，科學精神狀況令人擔憂。
調查二：農村小學《科學》課程開設情況調查（附件二）
我們對蜜疯直播縣小學《科學》課程開設情況調查的結果是：調查的（de）所有學校（xiào）基本開設了《科學》課程；《科學》課（kè）程幾乎沒有專職教師（隻（zhī）有城區一（yī）所學校有專職教師），教師中老年教師居多（為了照（zhào）顧他們，減輕他們的工作壓力），有的采用的是（shì）上一個班數學課兼任《科學》課；在我（wǒ）們調查（chá）的學校中隻有兩所城區（qū）學校開展了課外科技活動，其它學校都沒有（yǒu）開展這樣的活動；《科學》課的專兼職教師普遍反映《科學》課程內容涉（shè）及麵（miàn）廣，好多知識自己（jǐ）也不太（tài）清楚，年（nián）齡大的老師說他們也沒有去學習了，因此上課照本宣科，就（jiù）按書上的內容講給學生聽，也不做過多的解釋，對學生提出的問題，敷衍一下（xià）。沒（méi）有一所學校指（zhǐ）導學生參（cān）加過探究活動（dòng）。
據此，我們認為（wéi），初一學生科學素養沒（méi）有養成，根本原因（yīn）在於小（xiǎo）學階段《科學》課（kè）程的教學中不重視科學知（zhī）識的教（jiāo）學（xué），沒有開展必（bì）要（yào）的科技活動，更沒有指導學生開展科學探究活動。因此，這就要求我們更新教（jiāo）學觀念，進行教育教學改革、重視（shì）和提高學生的科學素（sù）養。
根（gēn）據對學生抽（chōu）樣調查和（hé）《科（kē）學》課程開（kāi）設情況調查的結果，課題組（zǔ）決定圍繞以
下幾個問題進（jìn）行研究。
首先，研究和解決在（zài）物理、化學課的教學中如何激發學生對科（kē）學的興趣和情感的問題，隻有對科學有濃厚的興趣，才能讓學生喜歡物理、化學課，有（yǒu）利於學生掌握科學知識和科學的學習方法，促進科學態度和科學精神的形成。
其次（cì），科學態度和科學精神是科學素養的最核心內容之一，要培（péi）養學生的（de）科學（xué）素養就必須要研究和解決在物理（lǐ）、化（huà）學學課的教學中如何培養學生的優良的科學態度和科學精神的問（wèn）題。
最後，如何樹立正確的科學價值觀，將科學教育與人（rén）品水準的（de）修養有機地結合起來，實（shí）現學生的科學素養的優化。
（二）加強教育科研，提高教（jiāo）師科學素養
蘇霍姆林斯基說：“要引導每（měi）一位（wèi）教師走（zǒu）上教育科研之路”。我校是四川省（shěng）校本教研基（jī）地校，“科研興校（xiào）”是學校長期以來的口號與實際行為。學校采用了以下措施提高（gāo）教師的科學素養：
1.專題學習（xí），增強意識。學（xué）校定期不定期地開展“在教育（yù）教學過程中如何（hé）進行科學知識（shí）滲透”的學（xué）術交流活動、經驗介紹等，使教師不斷了解進（jìn）而掌握現代科技知識，逐步認識科技教育的重要性和迫切性；不斷探索，總結經驗；教（jiāo）師自學或集體研討，探索科技教育的方法和途徑。
具體做法:
(1)學習：根據學科特點，直接學習有關的（de）科技知識，學（xué）懂學透後（hòu）再（zài）施教；
(2)挖掘：深鑽教材（cái），找出科技知識點，相機滲透於教學過程中，這樣既充實（shí）了教師，又誘發了（le）學生；
(3)完善：利用課堂教學（xué）和學生一起動手操作，親（qīn）自實踐，親身（shēn）體驗，讓科學知識源源不斷地輸入大腦；
(4)熏陶：營造科學（xué）從教、科學育人的教學氛圍（wéi），使師生同在科技教育環境中受到熏陶。
2.參觀學習，開闊視野。組織教師去科技單位進行有目的的參觀；勤於收集，善於積累。學科教學中會涉及到很多科技知識，還會涉及到很多中外著名科學（xué）家（jiā）。教師（shī）利（lì）用業餘時間（jiān）去翻閱圖書、收集有關資（zī）料（liào），利用收集的資料拓展課本知識，拓寬（kuān）知識麵。
3.著眼實際，強化培訓。教師參與理論（lùn）培訓、教學演（yǎn）示、標本製作、多媒體操作等多種教育手段逐步（bù）提高自己的科技能力。
4.提供平（píng）台（tái），培養青年教師。青年教師隻有在教育教學的實踐中（zhōng）才能成長（zhǎng）起來。這種實踐必須是有目的、有指導（dǎo）、有（yǒu）一定層次的（de）教研實踐。
(1)青年教師（shī）必須參與（yǔ）各種（zhǒng）教科研活動、競（jìng）賽活動（dòng），充實鍛煉（liàn）的機會；
(2)開展教學創新活動，使青年教師有充分地展示才能的（de）機會；
(3)參（cān）與說課、評課、觀摩課活動，為青年教師提（tí）供學習、提高的機會（huì）等（děng）。
(4)開展老（lǎo）帶新活（huó）動，新分配和（hé）調入的老（lǎo）師，學校安排或新教師主動選擇有經驗的（de）中老年教師作為業（yè）務師傅，提高教育教學能力。
通過以（yǐ）上活動，我們的教師都具有一定的教育科研水平，科技（jì）教育能力增強，科學思想大大提高。我們認為，科學（xué）思（sī）想是科學素養的重要內容，一個具有科學素養（yǎng）的教師，就會注（zhù）重對學生創新精神和創新能力的培養，就能培養出學生（shēng）的創新意識、創新（xīn）智能和創新個性品質。
（三）改革課堂教（jiāo）學（xué），提高教學效果
早在1999年中共中央（yāng）、國務院就下（xià）發（fā）了《關於深化教育改革全麵推進素質教育的決定》，要求各級各類教育中全麵推進素質教育，全麵提高教育質量。但在基礎教育領域，“應試教育”愈演愈烈，素質教育（yù）的推（tuī）進舉步維艱，盡管啟動（dòng）了新（xīn）課改實驗，且2002年秋季（jì）義務（wù）教育新課（kè）程建（jiàn）設進入到全麵實施階段，但實驗規模才達到同年級學生的10%—15%。在（zài）全麵（miàn）推進素質教育，實施課堂（táng）教學改革的過程中，課堂教學所暴露出的問題日益突出，在強大的升學壓力下，教師夜以繼（jì）日（rì）教得辛苦，學生挑燈夜戰學得辛苦，在書堆（duī）和題海中（zhōng）疲於奔命。我們的課堂教學還是以“知識、教材、學生”為（wéi）中心，教學手段單一，課堂缺乏師生互動、缺乏問題引領、缺乏（fá）思維激活、缺乏興趣吸引、更缺乏對學生創新能力的關注和（hé）培養。這種低效的重複勞動扼殺（shā）了學生對科學的（de）興趣，削（xuē）掉了學（xué）生的個（gè）性發展，忽視了對學生進行科學方法的教（jiāo）育，埋葬了學生的創新能力，遺棄了對學生科學素養的培育。
課題組老師認為，課堂教學應該是實施素質教育，培（péi）養學生科學素養的主陣地。必須用新課程理念（niàn）和現代教學觀改革課堂（táng）教學，促進學（xué）生學習方式的轉變，提升教師（shī）的專業素質。科學素養的根本（běn）是科學知識，有了（le）足夠的知識積累（lèi），才談得上培養科學素（sù）養。在教學過程中必須培養和調動學生學習積極性，激發學習興趣，讓學生能自覺學習（xí）、主動學習（xí）、合作學習（xí）、研究性學習。隻有這樣，才能使學生最大限度的獲取和掌握（wò）科（kē）學知識。
在課題研（yán）究過程中我們的課（kè）堂教學發生（shēng）了（le）如下變（biàn）革：
1.注重從學生的已有經驗出發，調動學生學習積極性
在課堂教學中，老（lǎo）師們重視從（cóng）學生的已（yǐ）有知識（shí）和生活實際出發，用學生已有的知識和經驗調（diào）動其學習積極（jí）性，影響他們現在的學習，促使他們主動的（de）學習，以達到（dào）預期的教學目標。
案例3：
2.增加演示實驗（yàn），創新設計實驗，培養學生的觀察能力
教材（cái）中，有的章（zhāng）節內容十分簡單，隻有文字說明，沒有實驗，學生很難理解。教學中，我們（men）改變傳統的（de）教學方式，結合教材實（shí）際，采用增加演示（shì）實驗（yàn）、創（chuàng）新設（shè）計演示實驗，通過（guò）學生觀察現象（xiàng）、分析（xī）交流，在教師引導下主動獲取知識信息，總結規律，掌握相關知識。這樣做既培養學生的（de）觀察能力，又（yòu）激發和保持了學生的興趣，使課堂充滿（mǎn）了生（shēng）機。
案例4 ：
教材內容：“液化是自然界中常見的物態變化，如‘夏天冰棒周圍冒白（bái）氣’，‘露’、‘霧’都是液化（huà）現象，液化石油氣，體育比賽中治療輕傷時使用的氯乙烷（wán），也是通過液化的方式儲存起（qǐ）來的”。
由於教（jiāo）材內容（róng）沒有實驗，學生很難（nán）理解這些文字敘述。於是采（cǎi）用了下列做法（fǎ）：
1、增加“壓縮體積能使氣體液化”的實（shí）驗：
圖1
如（rú）圖1所（suǒ）示，用手堵住注射器吸口，推活（huó）塞（sāi），再讓學生觀察筒內出（chū）現了（le）什麽？推活塞時氣態乙醚體積有（yǒu）什麽變化？該實驗表明使氣態乙醚液化采用（yòng）了什麽方法？
通過（guò）上述實驗（yàn），變課本中單純的文（wén）字敘述為由（yóu）學生觀察現象、分析總結規律，增加了學生感性認識，有利於知（zhī）識的理（lǐ）解。
2、創新設計“降低溫度使（shǐ）氣體液化”的實驗
圖2
通過上述實驗，學生既能（néng）知道“降低溫度使氣（qì）體液化”的方法，又能理解“液化是放熱（rè）過（guò）程”。
3.積極開展探究式教學，對學（xué）生進行科學方法與（yǔ）探究（jiū）能（néng）力（lì）的培養
科學探究是科（kē）學家們以研（yán）究自（zì）然界並基於此（cǐ）種研（yán）究獲得的證據提出種種解釋的不同途徑。學校裏的科學探究則是指學生們用（yòng）以獲取知識，領悟科（kē）學（xué）思想觀念，領悟科學家們（men）研究自然界所（suǒ）用的方法而（ér）進行的各種（zhǒng）活動。
為此，我們在課（kè）堂教學中（zhōng）這樣進行探究式教學。
①以問題為中心，激（jī）發學生的思維，培養的問題意識（shí）。
教（jiāo）學中教師引導學生通過實驗、觀察、閱讀教材等途徑發現問（wèn）題，以問題為中（zhōng）心（xīn）組織教學，將新知識置於問題情境之中，使獲得新知識的過（guò）程成（chéng）為學生主動提出問題，分析問題和（hé）解決問題（tí）的過程。
案例5：趙澤（zé）喜（xǐ）在教授“凝華”時，先講了一個事情（qíng）：在北方的冬天，一天，阿P到警察局報案，當（dāng）他去鄰居家時，敲門不見鄰（lín）居來（lái）開門，於是向鄰居家的玻璃窗上哈氣，將窗戶上的冰融化後，擦掉水後，卻看見鄰居家屋裏有到處被翻動的痕跡，顯然被盜了（le），因此前來報（bào）案。當警察聽（tīng）完後立刻就將他（tā）逮（dǎi）捕了（le）。設問：警察為什麽要（yào）逮捕（bǔ）此人？為什麽？一下就將學生的學習思維活躍起來，學生的學習熱情也被調動起來了。
②創造條件，讓學生自主參與、獲取知（zhī）識（shí），培養自主學習的能力
教學中，課題組老師指導學生通過（guò）觀察、調查、製作、收集資（zī）料等各式各樣的探究（jiū）活動，親自得出（chū）結論，參與並體驗知識的獲得（dé）過程，建構起新（xīn）的對自然的認識，培養科學（xué）探究的能力。我（wǒ）們認為，這種通過多樣、複雜的活動情境來獲得知識的教學方法，可以使（shǐ）學生從多（duō）角度深入地理解知識，建立知識間（jiān）的聯係，從而使他們（men）在麵對實際問（wèn）題時，能更容易地激活知識，靈活地運用知識解決問題（tí），也隻有這樣，學生的學習才是積極主（zhǔ）動的，才能（néng）夠真正激發學生學習的內在動機。
案例6：
由於學生在（zài）小學自然（rán）課中學過，光是沿直線傳播的，但是光的直線傳播是（shì）有條件的，就是要在同一種均（jun1）勻介質中。而學生對光的認識隻在生活中常見的手電光等的認識，認為是直的。對反射和折射的認識卻不（bú）知道，因此她給學生（shēng）創造問題情境：讓學生用激光（guāng）儀照射到平麵鏡和玻璃磚上，觀察會發生什麽現象？
結果學生發現：激光在達到平麵鏡和玻璃（lí）磚前是（shì）沿直（zhí）線傳播的，遇（yù）到平麵鏡時發生改變，返回空氣中。遇到玻（bō）璃磚時能穿透，但方向改變了（le），不再是（shì）直線傳播。
就這（zhè）樣通過學生自己操作一個簡單的實驗，就發現（xiàn）原來光不是總沿直線（xiàn）傳（chuán）播的。
③重視證據在（zài）探究中的作用，培養學生初步的科學方法。
我們認為，在探究過（guò）程中，學（xué）生必須根據實證資料作出對（duì）科（kē）學現（xiàn）象（xiàng）的解釋（shì）。同時（shí），通過（guò）收集證據、從證據中提（tí）煉解釋、將解釋與已（yǐ）有的知識相聯係等過程，可（kě）鍛煉學生的推理及批判思維能力，也使他們懂得科學家是如（rú）何思考問題、如何工作以及如何通過探究發展並獲得新知的（de）。
案例7：尹英蓮《速度》教（jiāo）學實錄：
學生在生活中已經（jīng）積累了一（yī）些與速度相關的生活經驗，有關速度的計算在教學課（kè）上也接觸過，但對速度概念的（de）認識還存（cún）在嚴重的缺陷，例如（rú）對（duì）“為什麽能用速度來反映物體運動的快慢”“生活中比（bǐ）較物體運動快慢的方（fāng）法與速度有什麽聯係”等（děng）問題的（de）理解還十分模糊。
如何幫助學生（shēng）修複這些不足呢？既然問題是在生活中（zhōng）形成的（de），那麽就應該讓它再回到生活中去找證（zhèng）據解決。
基於這樣的認識，在（zài）課堂教學中
師：百米賽跑時，觀（guān）眾和裁判（pàn）是如何比較運動員（yuán）快慢的？他們的比較方法一（yī）樣嗎？
生討論回答（dá）：觀（guān）眾是看誰跑在前（qián）麵，即“相同時間比路程（chéng）”的方法來比較的，裁判是看誰跑的時間短（duǎn），即“相同路程比時（shí）間”的方法來比較的。
師：如果運（yùn）動員跑的路程不一樣，或者不是（shì）同時（shí）起跑的，又怎樣比較他們運動的快慢呢？
生：可以用“路程（chéng）/時間”來比較。
師：用“路程/時間”來比較物體運動（dòng）的快慢（màn）實質就是（shì）以上哪種方法？
生：實質是“相同時間比路程”。
師：既然如此，能否用“時（shí）間/路程”的方法來比較呢？為（wéi）什麽？
生：可以，因為用（yòng）“時間/路程”的方法實質（zhì）就是相同路程比時間。
師：既然用“路程/時間”和用“時間/路程（chéng）”的（de）方法都可以（yǐ）比（bǐ）較物體運動的快慢，那為什麽人們選擇用“路程/時間”的方法呢（ne）？請用（yòng）數據說明。
生：如果用“時間/路程”的方法來比較物體的運動（dòng）快慢，那麽物體（tǐ）運動得越（yuè）快，其比值反而（ér）越小，不符合人們的一（yī）般思維習（xí）慣。
④重視合（hé）作學習，培養（yǎng）學（xué）生的團隊精神與合（hé）作意識。
在探究學習中，常（cháng）常需要分組製定工作計劃、分組實驗和調查，需要（yào）討（tǎo）論、爭論和（hé）意見綜合等合作學習。在探究活動中學生（shēng）都是以（yǐ）自己的方式，基於已有的經驗來建構對於（yú）客觀事（shì）物的理解。由於已有經驗、知識背景不同，思考問題的方式（shì）不同，學生對事物的（de）理解也會各（gè）不相同。合作學習能擴（kuò）展學生的視野，使學生看到問題的不同（tóng）側麵，對自己和他人的（de）觀點進行反思（sī）或批判，從而構建起新的或更深層次的理解，同時，也培（péi）養了團隊精神和合作意識。
案例8：
學生（shēng）實（shí）驗：金屬（鎂、鋅、鐵、銅）分別與鹽酸（suān）反應，觀察到如下現象：
鎂與鹽酸反應：最劇烈，有大（dà）量氣泡產生，將鎂條不時推上空中（zhōng），並發（fā）出咄咄的聲音，試管外（wài）壁（bì）發燙。
鋅與鹽酸（suān）反應：比較劇烈（liè），有較（jiào）多的氣泡產（chǎn）生，試管（guǎn）發熱。
鐵與（yǔ）鹽酸反應：能反應，有氣泡產生，試管不發熱。
銅與鹽酸反（fǎn）應：不反應（yīng），無氣泡產生。
討論交流：有同學說：“鎂（měi）與鹽酸反應時還產生了白霧”；有（yǒu）一個同學說（shuō）：“是氫氣”，但又被另外的同學否定了並說：“是水蒸氣”。還有的同學說：“是氯化氫氣體”，於是課堂上就（jiù）七嘴八舌的爭論（lùn）起來。
教師（shī）抓住機會學生（shēng）展開對這一問題（tí）的探究。
引導說：“請（qǐng）各小組自己根（gēn）據你的假設，設計實驗（yàn），證明你的猜測是正確的”並交流展示。
設計（jì）方案：
第一組：結論：白霧是水蒸氣（qì）。
實驗方案：反應開（kāi）始後，用一張餐巾紙，放在試（shì）管口上方，不一會兒，紙（zhǐ）變濕了。
第二組：結論：白霧（wù）是氯化氫氣體。
實驗方案：將反應產生的氣體通入紫色石蕊（ruǐ）試液，溶液變紅。
第三組：結論：白霧是氫氣（qì）
實驗方案：在試管口加一個帶尖（jiān）嘴的導氣管，反應發生後，用火柴去點，氣
體能燃燒，火焰呈淡藍色。
第四組：結論：白霧是氫氣和水蒸氣的混合物。
實驗方案：和第二（èr）、第三組基本相同。水蒸氣的檢驗是用的玻璃片，放在瓶口，一會兒有水滴。
第五組：結論：白霧是氫氣、水蒸氣、氯化氫氣體的混合物。
實驗方案：和（hé）第一、二、三組基（jī）本相同（tóng）。
學生討論、爭議（yì）：有同學說：“沒有必要證明是氫氣，因為氫氣是無色（sè）無味的氣體，後來大家也讚同這個觀點。那麽白霧就是水蒸氣或者（zhě）是氯化氫氣體囉？通過實驗（yàn）兩種氣體都有。還有同學提出（chū）疑問：氯化氫氣體是白色的嗎?學生沒能回答上。
教師解釋：氯化氫氣體不是白色的，而是無色的有刺激（jī）性氣味的氣體。白霧是氯化氫（qīng）氣體和水的混合物。因為氯化氫氣體極易溶解於水（shuǐ）。
開展（zhǎn）探究式（shì）教學，使學生更準確的認識客觀世界和科學的真實性；促成了學生傳統學習（xí）方式轉變；培養和發展了探（tàn）究能力（lì）及掌握科學的思維方法；極大激發了學生學習興趣，培養良好個性品質（zhì）；提高了學生創新意識與創（chuàng）新（xīn）能力（lì）。
4.學生進（jìn）行自（zì）主、合作探究學習，培養他們（men）發現（xiàn）問題、分析問（wèn）題、解決問題的能力。
我們實施探究（jiū）學（xué）習，就（jiù）是以學生為核心，體現“以生為本（běn）”的教育理（lǐ）念。
我們認為，探究學習是一種新的獲取知識的（de）方式（shì），它改變了教師單向傳授知識，學生被動接受知識的狀況（kuàng），體現了學生的主體性，突出了學生在（zài）教學過程中的主體地位。
探究（jiū）學習的關鍵由學生自主提出問題，自主設計實驗計（jì）劃，進行實驗去探究想要知道的“未知”的實驗結果。通過探究學習，能調動學（xué）生的（de）學習積極（jí）性，學生不僅能獲得知識，還能培養學生（shēng）發現問題、分析問題和解決問題的方法與能力。培養學生良好的科學素養。
課題組研（yán）究後，總結出（chū）探究學習的教學模式分以下幾個步驟：
①創設情境，提出問題；②作出假（jiǎ）設和猜（cāi）想；③製定研（yán）究計劃（設計實驗（yàn）準備（bèi）材料和實驗操作過程）；④分小組實驗，進行探索；⑤收集事實證據；⑥數據進行分析、綜合（hé），形成結論；⑦成（chéng）果交流與評價（jià）。⑧聯係生活（huó），解決實際問題。
案例9：
圖1
①如圖1所示，打開閥門A，關閉閥門B時，觀察到了什麽現象？這是我們學過的什麽知識？管中液柱壓強相同嗎？
②打開閥門B時，又觀察到（dào）了（le）什麽現象？管中液柱高度不同（tóng），液柱（zhù）的（de）壓強相同嗎？
③提出問題：流動（dòng）的液體壓強與什麽（me）因素有（yǒu）關呢？
2、建（jiàn）立猜想，學生通過討論交（jiāo）流，有如下兩種猜想：
猜想一：流體（tǐ）的壓強可能與管的粗細有（yǒu）關。
猜想二：流體的壓強可能與流（liú）動（dòng）的速度快慢有關。
圖2 圖3 圖4
4、進行實驗和收集證據。
同學們利（lì）用已製定好的方案，分組選（xuǎn）擇其中（zhōng）一種方案（àn）進行實（shí）驗。實驗（yàn）的條件是什麽？觀察到了什麽現象？學生在（zài）實驗過程中教師巡視各組實驗情況，並進行適當指導。
5、分析（xī）論證。
請三個選擇器材不同（tóng）的小組（zǔ）交流觀察到的現象（xiàng）並分析。
①乒乓球（qiú）向上運動（dòng）（如（rú）圖2所示）。原（yuán）因可能是吹氣（qì）時，乒乓球上表麵空氣流動快，下表麵空氣流動慢造成。
②兩張紙片向中間（jiān）靠攏（如圖3所示（shì））。紙片外側所受氣壓大，內側所受氣壓小。
③水將上（shàng）升至（zhì）噴出（如圖4所示（shì））。吹氣時，上方空（kōng）氣流速快壓強小，杯內水（shuǐ）在大氣（qì）壓作用（yòng）下上升。
教師點拔：我們探（tàn）究的目標是“流體壓（yā）強與流速的關係”，上述交流中有（yǒu）兩組沒有針對目標。圖2中，乒乓球向上運動，說明上（shàng）方（fāng）氣壓減少；圖3中（zhōng），紙片靠攏說明內（nèi）側氣壓減少；圖（tú）4中，水柱上升，說明（míng）上方氣壓減小。原因是乒乓（pāng）球和水柱（zhù）上方空氣（qì）流動快，紙片間空氣流動快，圖1中管越細，水流越快，水柱越低表明，水壓（yā）越（yuè）小。
共同規律：流體流速越快，壓強越（yuè）小（xiǎo）。
6、現象解釋：飛機機翼產生的升力
飛（fēi）機前進時，機翼與周圍的空氣發生相對運（yùn）動（dòng），相當於有氣流迎（yíng）麵流（liú）過機翼。氣流被（bèi）機翼分成上下兩部分，由於機翼橫截麵的形（xíng）狀上下不對稱，在相（xiàng）同時間（jiān）內，機翼上方氣流通過的（de）路程較長，因而速度較大，它對機翼的壓強較小；下方氣流通過的路程較短，因而速度較（jiào）小，它對機（jī）翼的壓強較（jiào）大。因此（cǐ）在機翼的上（shàng）下（xià）表麵產生了壓強差，這（zhè）就是向上的升力。
實踐證明，在（zài）自主、合作探究學習過程中，由於同學之間（jiān）形成一（yī）種夥伴關係，優勢互補，資源共享（xiǎng），在這樣具（jù）有和諧、民主的氛圍中進行交（jiāo）流和討論，借助集（jí）體的智（zhì）慧提高了每（měi）個學生自身的科學素養（yǎng）。
（四）改革實驗教學，開展科（kē）技教育活動，培養（yǎng）學生的創新精神和實踐能（néng）力。
在教學過程中結合教（jiāo）材和學生實際，減少演（yǎn）示（shì）實驗，增加探究性分組實驗，為學生提供更多的動手、動腦的機會。
1.以學（xué）生為活動主體：我們的課外科技教育活動課，主張全體學生在平等、信任、和諧氛圍中（zhōng），團結協作（zuò）進行科學探索（suǒ）活動。讓（ràng）每（měi）個學生能動地、自主創（chuàng）造性地參與活動全過程，通過動腦、動手、動眼、動耳（ěr）、動口實現多向交流，主動成為知識的追求者（zhě），技能的訓練者，創新的探索者，真理（lǐ）的追求者。教（jiāo）師在活動中隻起到啟迪、引（yǐn）導、點撥、激勵、組織的作用。
案例10：
課後，學生展開豐富的（de）想象，去探索（suǒ）、尋找出如下方法：找一厚度均勻（yún）的硬紙片，用複寫紙（zhǐ）將待測物（wù）體（tǐ）麵積（jī）的邊界印（或用細鉛筆饒該（gāi）麵的邊沿畫（huà））在硬（yìng）紙片上，然後沿邊界將硬紙片剪下，再用同樣的硬紙片剪一個邊長為
2.以實踐探索為活動主線：開展科技教育活動課，我們（men）堅持以實踐探索為活動主線，以（yǐ）實現提高學生（shēng）實踐能力（lì）為重點目標，讓學生在實踐活動（dòng）中，驗證自然規律，深化理解科學知識（shí），積累感性認識和直接經驗，提高觀察能力、動手能力（lì）、交往（wǎng）能（néng）力、抗挫折（shé）能力和自我（wǒ）發展能力。
案例11：關於如何利用軟線、刻度（dù）尺等器材來粗略的測量啤酒瓶的容積？
學生通過實踐（jiàn）探索，打破（pò）常規，另辟蹊徑，找出下（xià）列方法：先在啤（pí）酒瓶中裝入半瓶左右的水，用刻度尺測出瓶中水的高度h1，用（yòng）軟線饒瓶子一周或兩（liǎng）周，用刻度尺測出軟線的長度，估算出瓶子（zǐ）的內徑r，計算出瓶子中水（shuǐ）的體積v水=∏r2h1；然後把瓶子倒立，再（zài）用刻度尺測出空氣部分的高度（dù）h2，計算出啤酒瓶的溶劑v瓶=∏r2（h1+ h2）。如果沒有軟線而用量筒，那麽上述測量結束後，將瓶子中水（shuǐ）到入量筒中，測出其體積v水，再利用公（gōng）式v水=∏r2h1，計算出啤酒瓶底部的橫截（jié）麵積S=∏r2=v水/ h1，然後準確計算出啤酒瓶的容（róng）積v=v水+v空氣（qì）=（h1+ h2）v水/ h1。
3.以（yǐ）解決實際問題為（wéi）活動重點（diǎn）：我們選擇科技教育活動課的活動內容，以引導（dǎo）學（xué）生靈活應用學科知識解決實際問題（tí）為重點（diǎn），從初中學生（shēng）生理、心理特征出發，尊重他們的自身發展規律，優選學生感（gǎn）興趣的現代科技、日常（cháng）生活、社會熱點中的實際（jì）問題（tí），構建序列活動體係，用以培養學生（shēng）發（fā）現問題、提出問題、分析問題、創造性解決問題的能力。
初中物理、化學等學科（kē）教（jiāo）科書中的小實（shí）驗項目（mù），具（jù）有較強的操作性、趣味性、實用性，可以結合學科教學進度，組成序列活動體係（xì），開展小實驗活動。因為這些項目源於教材（cái），實驗目的（de）明確（què），應（yīng）用的學科知識具體（tǐ）、適度、與學科教學聯係密切，符合學生的認知水平所以應作為科技教育活動（dòng）課的主要內容。
案例12：《陽光透過樹陰（yīn）成像（xiàng）的探究》
目標：通過探究活動認識小孔成（chéng）像的原理；學（xué）習科學（xué）探究的方法
活動與步驟：
（1）提出問題：
觀察陽光透過樹陰產生的現象，你看到什麽現象？能提出什麽問題？（見到（dào）許多圓表光班，這種光斑是從哪裏來的？也見到一些非圓形的光斑，這種光斑又是怎樣（yàng）形成的？）
（2）進行猜想和預測：
可能透光的孔（kǒng）近似為圓形，從而使影子的邊緣近似為（wéi）圓形（xíng），如果透光的孔為非圓形，那麽形成的（de）光（guāng）斑也就是非圓（yuán）形。
可能是太陽光通過小孔形成的光斑（bān）（像），孔的大小可能會影響（xiǎng）光斑的形狀。究竟哪一種猜想是正確（què）呢？
（3）收集事實證據：
學生分（fèn）2～3人一（yī）組（zǔ），觀察陽光通過紙片上的小孔在屏上所成的像，讓陽光通過紙片（piàn）上的（de）各種不同形狀小孔（三角形、方形（xíng）、梯形等）觀（guān）察所成的像。讓陽光通過各種不同形狀的大孔（三角形、方形、梯形等）觀察所成的像。
（4）得出結論和解釋
通過分析所收集的事實，可以歸（guī）納出小孔所成（chéng）的（de）像都是圓形，與孔的（de）形狀無關，而當孔大到一定程度，圓形消失，得到與孔形狀相似的（de）光斑。用光的直（zhí）線傳播原理可以解釋（shì）上述結論：即太陽麵上（shàng）的一個發光點透過小孔在（zài）屏（píng）上形成一個光斑，所有的發光（guāng）點（diǎn）都形成與自（zì）已對應的（de）光斑，從而組合成一個太陽的像。
（5）思考與拓展
用蠟燭代替太陽光做小孔成像的實驗。
⑴小心地用針（zhēn）在紙杯（bēi）底部中心孔一個小洞。
⑵用蠟紙蓋住（zhù）紙（zhǐ）杯口（kǒu），用膠帶固定住蠟紙。
⑶關掉房間（jiān）的燈。把紙杯有小洞的（de）一端朝向燃著（zhe）的蠟燭。
⑷看（kàn）蠟紙上形成的像。
描述（shù）你（nǐ）看到的像的形狀與（yǔ）性質。
另（lìng）外，我們在內（nèi）容的選擇上，用已學的自然科學（xué）知識作為載體。在時間（jiān）安排上，避開緊張的課（kè）堂教學（xué）時間，在多安排在周末。在人員的確定在鼓勵學生參（cān）加（jiā）的基礎上自由組（zǔ）合，給學生有更（gèng）大的自由空間。
我們認為，學生在實驗活動過（guò）程中，經曆了多次失敗後，最終取得成功（gōng），這樣的親身經曆能深（shēn）化理解科學知識，同時還可充分激發學生（shēng）不甘失敗、積極探（tàn）索和熱愛科學的精神。
（五）編寫校本教材，銜（xián）接《科學》教育
2002年（nián）9月，我校為了突出辦學（xué）特色，開辦科學素養實驗班（科訓班），意在提高初中學生的科學素養（yǎng），讓學生從小樹立與自（zì）然和諧相處的意（yì）識，掌握必要的和基本的科學知識（shí）與技能，體驗科學探究（jiū）的過（guò）程（chéng）和（hé）方法，培養良好的（de）科學態度、情感（gǎn）與價值觀（guān），發展初步的科學探究能力，增強創新意識和實踐能力。
為了彌（mí）補七、八年級學生科學教學內容的不足，增強（qiáng）學生對科學的興（xìng）趣愛好，初步認識科學的本質以（yǐ）及科學技術與社會（huì）的關係，培（péi）養社會責任感，能用所學知識分析問題，解決問題，增強科學（xué）與生活（huó）的（de）聯係（xì），使七、八年級科學知識教學更加序列化。在總結2002——2005年科學素養實驗班辦學經驗的基（jī）礎上，依據新課程計劃中的課程管理要求，結合學校發展實際及初中學生身心發展特點以（yǐ）及（jí）認知（zhī）規律，組織課題組教師編寫兩本校本教材（cái），供科學素養實驗班學生（shēng）使用。
教材主要內容：
一、科學素（sù）養實驗教材之一：物理（供七年級學（xué）生（shēng）使用）
1.科普讀（dú）物（wù）； 2.科學家的故（gù）事（shì）； 3.有聲（shēng）的世界； 4.溫暖的課堂；
5.色彩斑斕（lán）的光（guāng）； 6.生命在於運動； 7.神奇的電（diàn）現象 8. 專題活（huó）動
二（èr）、科學素養實驗教材之二：化學（供八年級（jí）學生使用）
1.科普讀物； 2.科學家（jiā）的故事； 3.神奇（qí）的化學； 4.有趣的化（huà）學；
5.化（huà）學探究與實踐；6.化學與環境（jìng）；7.化（huà）學與生活 8.繽紛多彩的物（wù）質世界
附件三：校本（běn）教材（cái）兩本
（六）結合教材內容，強化科學史教育
科學史是研究科（kē）學發生發展的曆史，它（tā）以其獨特的（de）內容視（shì）角成為科學教育的一種非常寶（bǎo）貴的教育資（zī）源（yuán）。科學史既包括科（kē）學家對科學知識的研究過程，又包括科（kē）學家研究時所持有的不同觀點和態度；既包括（kuò）科學理論和方法的形成（chéng）演變，又包括不同學科之（zhī）間的（de）聯（lián）係、科學與社會的相（xiàng）互影響。
對學生進行科學史教（jiāo）育的目的：①理解科學是一個過程，從根（gēn）本上改變“惟課本是從”的被動局麵；有利於培養（yǎng）學生敢於質疑（yí）的科學態度，激活學生的創造力，學生（shēng）能通過過程式的學習，逐步形成科學的世界觀。②學習科學方法，領悟探究（jiū）本質的過程。科（kē）學（xué）史的內容在很大程度上反映了（le）科學家的探究活動與（yǔ）方法，能夠作為理解科學探究、掌握科學方法的範例。正如美（měi）國著名的科學史家薩頓說：“一部科學史，在很大程度上就是一部工具史，這些工具（jù），無（wú）論有形或無形，由一係（xì）列人物（wù）創（chuàng）造出來，以解決他（tā）們（men）遇到的某些問題。每種工具和（hé）方法都是人類智慧的結晶（jīng）。”揣摩科學前輩探究的過程，實質上是對科學方法的學習，對探究本質（zhì）的理解，為教學中探究活動的開展提供了科學理論的指（zhǐ）導和（hé）依據。反過來，探究活動為實踐科學（xué）方法提供切實的鍛煉機會，鞏固科（kē）學方法的學習。兩者互相促進（jìn），體現了理論與實踐相結合的模式。
我們在教學中依據教材內容，開展了形式多樣的科學史教育：教師以“故事”的形式擺（bǎi）談；學生收集整理資料給大家講談；小（xiǎo）組（zǔ）分塊收集交流陳述等。
1.學（xué）習科學（xué）發展的曆史，幫助學生理解科學知（zhī）識
案例13：
學（xué）生陳曦（xī）在課後說：“
2.講述科學家發現科學知識的探究過（guò）程，幫助學生學（xué）會科學的研究方（fāng）法和思維方法。科學家（jiā）之所以能取得成功，往往是因為他們運用（yòng）了正確的研究方法。教材中有很多理解科學研究過程（chéng），促進科學思維發展的範例。
案（àn）例14：
聽了這個故事，同學們深受啟發。紛紛（fēn）表示在今後的實驗課上必須十分（fèn）注（zhù）意觀察實驗細節（jiē），並將這些看起（qǐ）來不（bú）顯眼的東西（xī）進行認（rèn）真（zhēn）分析，以提高自己的研究能力（lì）。
3.介紹科學（xué）家的生平事跡（jì），對學生進行科學精神和愛國（guó）主義教育。科學發展史是眾多（duō）科學家為科學（xué）事業的奮鬥史。科學家在追求真理的過程中所表現出的強烈的求知欲、好奇心和愛國感情，尊重事實、嚴謹求實的科學作風，堅持不懈、鍥而不舍（shě）的科學態度，不（bú）畏強權、堅持真理的獻身精神以（yǐ）及與人（rén）合作（zuò）交流的精神等，都強烈地感染著學（xué）生激勵他們努力學習。
案（àn）例15：在我們編寫的校本教材中，我校校友、著名地質學家黃汲清的（de）故事就強烈（liè）的感染了學生。
黃汲清1936年（nián）在瑞士獲（huò）得博士學位後（hòu），放棄國外的優厚待遇，回到祖國，擔任（rèn）國民政府中（zhōng）央地質調查所所長時，正值抗日戰爭時期，國家急需戰備物質，為國家尋找石油成了他魂牽夢係的事。他的經典著作《中國主要地（dì）質構造單位》提出多旋回（huí）構造運動觀點（diǎn），在（zài）國際上引起轟動，打破了“中國貧油論”，並據此探（tàn）測到大慶（qìng）油（yóu）田。
初一學（xué）生廖睿說：“反複閱讀了（le）黃汲（jí）清的故事，我（wǒ）心中有一種自豪感，因為黃汲清是我們的（de）校友，同時對黃汲（jí）清產生了濃濃的敬仰之情（曆史上曾將大慶油田的發現歸功於李四（sì）光的地質力學）。”並表示今後考大學（xué）一定考（kǎo）地質大學，繼承黃（huáng）汲清校友的事業，為國家建設做貢獻。
八年級校本（běn）教材我們編寫了“中國近代（dài）化學史上的第一顆明星——候德榜”，介紹了候德榜的生平和重大貢獻（xiàn）。尤其（qí）被稱為“候（hòu）氏製堿法”的把氮氣工業和製堿（jiǎn）工業聯合起來，生產的（de）堿質量優良，成本低，汙（wū）染（rǎn）少，純白（bái）如雪。極大的激發了學生（shēng）的學習熱情。
同學們閱（yuè）讀後（hòu）表示，現在（zài）應該努力學好（hǎo）科學文化知識，將來報效國家。
（七）開展綜合實踐，豐富學生科普知識
1.結合實際，開展科普知識講座（zuò）
我（wǒ）們邀請蜜疯直播縣科協副主席張汝貴為我（wǒ）校學生做《環（huán）保與生活》的科普知識講座（zuò），張主席在講座中結合蜜疯直播地下資源開采（cǎi）和環境保護，舉了許多（duō）生動的例子。從古至今，從國外到國內，對（duì）於人（rén）們過度開發資源和合理利用資源做了（le）深入淺出（chū）的講解。在（zài）張主席的（de）講座中有一句（jù）話給我們留下了深（shēn）刻（kè）的印象，那就是“我們既要金山銀山（shān），但我們更要青山綠水”。
初一、四班的孫亦可同學說：“通過張（zhāng）主席的報告，我們今（jīn）後要好好保護好環境，從自己做起，從小事（shì）做起（qǐ）”。初（chū）二、二班的陳翔（xiáng）同學說：“我們也應該保（bǎo）護好生態環境，讓世界變（biàn）得更美好”。
報告結束後，同學們（men）受益匪淺，表示要把學到的防震知識帶到（dào）家庭、帶（dài）到社會，讓更多的人認識地震，學會防震（zhèn）減災知識和自救自護的方法。
2.走（zǒu）出校門參觀學習
結合物理課的學習內（nèi）容，我們組織學生到仁（rén）壽（shòu）縣城南電（diàn）站參觀，參觀了電站蓄水池、電站水源（yuán）過濾設施；從（cóng）電廠工程師的介紹中了解輸電線上如何根據外接絕緣體（tǐ）來判斷輸送電壓；在變壓房裏了解（jiě）變壓器範圍內（nèi）的避雷措施和變壓器的工作流程和功能（néng）等。
通過參觀及聽工程師的講解，同學們對水利發電（diàn）的基本流程有所了解，懂得了水利發電的基本原理。同時增強了節約能源的意（yì）識。
在化學課學習中（zhōng），組織學生（shēng）到縣自來水廠參觀。同學們參觀了自來水生產流程：取水（shuǐ）→靜置沉澱→吸附沉（chén）澱→過濾→殺菌→生化（huà）池淨（jìng）水→輸出。聽水廠工作人員講解水廠生（shēng）產過程，尤其對靜置沉澱、吸附沉澱、過濾、殺菌過程中運用的化學原理特別有趣。通過參觀既豐（fēng）富了理論知識，加強理論與實際的結合；同時對自來水生產（chǎn）的複雜過程有了深刻（kè）認識（shí），增強了節約用水（shuǐ）的意識。
3.舉辦校友科技創（chuàng）新報告會（huì）
我們邀請學校校友，四川大學華西口腔醫（yī）學院教授、博士（shì）生導師、享受國務院特殊津（jīn）貼者、四川省衛生廳學術技術帶頭人、國家科技發展戰略專家庫專家巢永烈為我校學生（shēng）做科技創新報（bào）告會（huì）。
聆聽（tīng）
4.堅持自然科學（xué）的“三小活動”
為了提高學生的創造能力和動手能力，培養學生的創（chuàng）新思維，激發同（tóng）學們科學發明、創造的熱情。學校將每（měi）年三月定為學生科（kē）技活（huó）動月（yuè）。
科（kē）技活動月采用（yòng）教師引領，學生實踐，人人參與等形式。
1.教師引（yǐn）領（lǐng）：我校實驗室的（de）幾位老師在自製（zhì）教具方麵取得了顯著成績。我們充分利用這（zhè）些（xiē）老師在製作、發明方麵（miàn）的經驗，結合（hé）實際有（yǒu）計劃安排他們（men）為學生開設講座，讓學生（shēng）重新認識製作、發明，體驗（yàn）科學發明就在身邊，就在日常生活中。
中學（xué）物理高級實驗（yàn）師李剛，自製的“摩擦力演示（shì）儀（yí）”參加1997年全國中小學實踐教學與應用現代教育（yù）技術現場會自製教具展（zhǎn）示（shì），並（bìng）獲得二等獎；液壓機原理裝置和沸騰液（yè）體飽（bǎo）和氣壓與外界壓強關係分別獲1994年四川省第三屆優秀自製教具一等獎、二等（děng）獎，液壓機原理裝置參加全（quán）國自製（zhì）教具展評（píng）；露點演示儀（yí）獲1996年樂山市普教（jiāo）科研成果一等獎；
中學生物高級實驗師（shī）張培文，論文《尿的形成演示儀》發表在《教學儀器與實驗》2005年3期；《植物雙受精演示器》發表在（zài）《中學生物（wù）教學》2005年5期；《鳥類雙重呼吸演示儀》發表在《生物學教學》2006年（nián）第9期；《人體血（xuè）液循環演示儀》發表（biǎo）在《生物學教學》2007年（nián）9期。
中學高級（jí）物理（lǐ）實驗師鄧旭兵（bīng），創新使用超聲波技術（shù），自製教具《自流水演示器》參加2006年第六屆（海爾杯）全國優秀自製教具評選活（huó）動獲得二等獎，填補了這一知識點全國教學儀器的空白；《安培定則（zé）演示器》、《喀斯特地貌探究》、《植物雙受精（jīng）演示器》等科技創新作（zuò）品分獲省自製教具展評一、二等獎。
2.學生人人參（cān）與：科技（jì）活動月，每個學生都必須參加一（yī）項活動。活動內容包（bāo）括：小製作、小發明、撰寫小論文、出板報、出科（kē）技小報、畫科技漫畫等。
3.學校成立了相應組織機構，安排相關教師進行指導，明確提出作品要求、評審辦法、獎勵方案等。
4.科技活動月結束後（hòu），向縣、市推薦優秀作品，收集、整理學生（shēng）小論（lùn）文並編輯出版《學生小論文集》。
每年的科技活（huó）動月都收到了高質量的作品，2008年共有124件（jiàn）小製作，89件小（xiǎo）發明，214篇小論文參加展評，最後評選出一等獎76項，二等獎108項，三等獎165項。優秀組（zǔ）織獎4個，優秀指導教師6名。
附（fù）件四：蜜疯直播一（yī）中鼇峰外國語學校（xiào）2008年科技活動月活動（dòng）方案
5.學生主動參加（jiā）研究性學習
研究性學習，是指學生在教師指導下，以類（lèi）似科學研究的方式去獲取知識和運用知識的方式。學生在學習中通過親身實踐獲取直接經驗（yàn），培養良好的科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，進而提高（gāo）綜合（hé）素質和能力。
研究（jiū）性學習以（yǐ）“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從（cóng）學（xué）習生活和社會生活中獲得的（de）各種課（kè）題（tí）或項目設計、作品的設（shè）計（jì）與製作等為基本的學習載（zǎi）體；以（yǐ）在提出問（wèn）題和解決問題的全過（guò）程中學習到的科學研究方法（fǎ）、獲得的（de）豐富且多方（fāng）麵的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容。研（yán）究性學習有以下三個特點：
①教（jiāo）師不（bú）是把知識和結果直接告訴學生，而是提出問題或提供線索，讓學生一步步自己去（qù）探索，找到解（jiě）決問（wèn）題的辦法，自己獲得結論。
② 研究性學習不太在乎知識本身，而在乎學生學會學習（xí）知識的方法和本領。
③重視學生對科學探究（jiū）過程的了解和探究（jiū）過程中科學觀（guān）念及科學精神的形（xíng）成，不十分在乎探究的具體結（jié）果。
我們把（bǎ）研究性學習課題的實施（shī）分（fèn）三個階段：準備階段（問題準備，心理準備）；實施（shī）階段（確定研究課題，製定計（jì）劃（huá），準備研究材料，收集資料，進（jìn）行（háng）實驗（yàn）並獲（huò）取數（shù）據，處理信息資料和數據，製作圖表，提出（chū）觀點或對假設進行證實等）；總結階段（撰寫結題報告，匯報研（yán）究過程和結果，對研究（jiū）的全（quán）過程和結果進行評價）。有效（xiào）的保證了研究性學習的順利開（kāi）展。
案例16：研究性（xìng）學習（xí）方案
課（kè） 題：城市垃圾綜合利用研究（jiū）
指導教師：高劍明
學生代表：09級九班：冷玲玲、彭堯、苟震宇
課題背景：
在當今世界上，環境與發展問題已成為（wéi）全球普遍關注的焦點問題。早在1992年6月，聯合國環境與發展大會就通（tōng）過了（le）著名的《關（guān）於環境與發展（zhǎn）的（de）裏約熱內盧宣言》，製定（dìng）了21世紀議程，得到了世界各國的普（pǔ）遍認同，無論是發達國家還是發展中國家，都把可持續發展戰略作為國家宏觀經濟發展戰（zhàn）略的一種必然選擇（zé）。各國政府（fǔ）都越來（lái）越（yuè）清醒地認識到，必須使環境與經濟協調（diào）發展，才能真正實現（xiàn）可持續發展。環境（jìng）保護已成為可持續發展進程中的一（yī）個重要組成部分。
在中國，隨著經濟的持續高速增長，人民生活水平迅速提高，城市進程的不斷加快，也麵臨著（zhe）日（rì）益（yì）嚴重（chóng）的環境問題，尤其是城市垃圾的問題。
蜜疯直播縣城有（yǒu）常住人口20萬，每天要產生50噸，這些垃圾不僅汙染（rǎn）環境，破壞城市（shì）景觀（guān），而且（qiě）傳播疾病，威脅人類（lèi）的生（shēng）命安全，成為當今（jīn）社會（huì）最嚴重（chóng）的公害之一。當前蜜疯直播（shòu）正（zhèng）在創建省級衛生縣城，垃圾（jī）問題更是嚴重影響這項工作的進程。因此，如何（hé）解決垃圾問題，還居民一個健（jiàn）康、潔淨的生（shēng）存環境（jìng），為投資者創造一個美麗、潔淨的城市環境，應引起了各級政府和部門的高度重視。
學習目標
知識與技能：
1、了解蜜疯直播縣每天產生垃圾的量和如何處理垃圾以（yǐ）及處理這些垃圾需要的
費用。
2、垃圾（jī）裏的有用物質有哪些？如何利用？
3、了解和體驗課題研究的一般過程、學習掌握收集、調查、歸納信息和對
比分析的方法和（hé）報告。
4、培養學生善於觀察以及發現問題、解決（jué）問題的能力。學（xué）會與人交往，合
作學習的態度
5、培養學生主動學習，獨立思考的（de）終身學習（xí）能力。
過程（chéng）與方法：
1.通過調查、訪問、上網等途徑、運（yùn）用對比分析法（fǎ）、數據論（lùn）證法、來（lái）展示
自己的成（chéng）果（guǒ）
2.通過取樣（yàng）、觀察、實驗（yàn）、分析垃圾裏（lǐ）的有用物質。
態度與價值（zhí）觀：
1.培養學生關愛自然，關心社會的責任心和使命感。
2.培養學生（shēng）積極主動參與實踐的意識及認真負責的科學態度和不折不撓的
科學精神。
3讓學生體會成功的喜悅，堅信科學知識不僅給人類帶來幸福，還可解決
人類發展中存在的問題，從而增加學好科學文化知（zhī）識的動力，將來回饋於社（shè）會。
研究周期：07年（nián）9月－08年8月
研究方法：調查法、訪問法、資料法、對比分析法、數據論證法。
組織分（fèn）工（gōng）：以一個班級為單位，分成四（sì）個活（huó）動小（xiǎo）組，分別選取四個小組的
組長，指導他們製定活動計劃，確定活動（dòng）的主題。
一組（zǔ）：研究目前垃圾（jī）處理的方法和存在的弊端。
二組：研究如何（hé）使垃圾變廢為寶。
三組：研（yán）究垃圾對人類造成的危害。
四組：研究目前生活垃圾分類情況
活動方案：
動（dòng）員階段（07年9月（yuè））：
1.通過宣傳，吸引（yǐn）學生參與本活動。
2.明確本次活動的目（mù）的、意義和步驟（zhòu）。
組織實施（07年10月－12月）
第一階段（10月）：
1.發調查表、全體學生加參與。
2.督促學生調查，並寫好調查表。
3.對學生進行分組並安排下一步活動內容。
第二階段（11月）：
1.總結調查的情況，分析蜜疯直播垃圾的現狀。
2.上網查詢有關垃圾裏的有用物質，並提出可能解決的方法，變廢為（wéi）寶（bǎo）。
第三階段（12月）：
1.請（qǐng）環保局（jú）技術人員講解有關蜜疯直播垃圾處理的方法和（hé）消耗的人力和財力的情
況（kuàng）。
2、用實驗方法收集，驗證垃圾（jī）中是否產生可燃性（xìng）氣體。
第四階段（08年3－5月）：
1.上（shàng）網查詢有關垃圾的綜合利用的資料。
2.收集有關調查資料（liào）和數據。
3.收（shōu）集有關垃圾綜（zōng）合利用的好處的（de）資料。
4.調查了解蜜疯直播（shòu）的財力（lì）情況
第五階段（08年6－8月）
1、小組分工合作，完成本次活動的報告、課件的製作和展示。
2、完成音像，圖片資料（liào）的展示。
3、學生總結參（cān）加本次（cì）活（huó）動的心得與（yǔ）體會（huì）。
4、對學生本（běn）次活動（dòng）進行評價。
6.發揮（huī）學校所有資源的教育作用
開放實驗室、圖書館，利用網絡資源（yuán）和學校電教館影（yǐng）像資料組織學（xué）生觀看有關科技錄像（xiàng）。在課（kè）堂（táng）上我們組織學（xué）生觀看了《科學奇聞》、《人在太空》、《宇宙與人類（lèi）》、《世界傑（jié）出發明》、《哈雷彗星》和《日全食》等資料片，以及神舟係列飛船（chuán）發射（shè）現場（chǎng）直播等，豐富學生（shēng）的科普知識，培養學生對科學的濃厚興趣。
（八）學校（xiào）建立了培養學（xué）生科學素（sù）養的保障（zhàng）機製
初中（zhōng）學生科學（xué）素（sù）養的（de）養成和（hé）培養非一朝一夕的事，也不（bú）可能起到（dào）立竿見影的功效。為此學校建立（lì）、健全了培養初（chū）中學生科學素養的保障機製，以期能把培養學生科學素養的工作傳承下去。
1.加強研究和培養（yǎng），提高教師的教（jiāo）育素養。學校十分重視教學（xué）研究工作（zuò）和教育科研，形成了間周一次的教研組（課題組）研究製度，及（jí）時、有效的開展研究活動；，教師人人圍繞學校科研（yán）課題開展小課題研（yán）究（jiū）；教師每學年讀（dú）一本教育教學專著，寫五篇讀書筆記或教學案例或研究論文。實施老（中）帶新（青）工程；請教育專家來校開講座；組織教師外出參觀學習；教師（shī）自主學習；開展教育教育論壇等多種形式，加強教（jiāo）師隊伍建設，提（tí）高教師的教育、教學、教研能力。
2.為了規範科學素養實（shí）驗班的教學管理，學校（xiào）製定了相關製度。如《任課教師工作目標管理製度》《教師教學（xué）規範製度（dù）》《教研活動工作（zuò）製度》《教師課堂（táng）教學評估製度》等一（yī）係列管理製（zhì）度，保證科學素（sù）養實驗班（bān）教學有序（xù）、有效（xiào）開展。
附件五：科學素養實驗班教學管理製度
3.投資新建標準實驗室，確保人人親手（shǒu）實驗。學校在財力比較緊張的條件下，按國家最新的標準修建了綜合樓，有標準的實驗室、實驗準備室、器材保管室、實驗（yàn）教師辦公室，投入足夠資（zī）金（jīn）添置實驗設備，保證兩人一組的分組實驗。並（bìng）對教師開展學生分組實驗（yàn）和演示實驗提出了明確（què）的（de）工作（zuò）要求，並定期和（hé）不定期的進行督察。對不按要求做學生分組實驗和演示實驗的教師給予一定的經濟處罰或（huò）行政處罰。
4.製定了《科學素養（yǎng）實（shí）驗班學生科技活（huó）動和綜合（hé）實踐活動製（zhì）度》，規範學校科（kē）技活動和綜合實踐活動。將每（měi）年3月確定為學生（shēng）科技活動月；將（jiāng）研（yán）究性學習課程和社會實踐課程納入（rù）課程計劃。初中一（yī）、二年級每周有兩（liǎng）課時的研究性學習時間和一（yī）節實踐活動時間。每年寒暑假安（ān）排學（xué）生參加社會實踐或調查活動，讓學生走向社會，走向大自然。
附件（jiàn）六：科學素養實（shí）驗班學生科（kē）技活動和綜合實踐活動（dòng）製度
（九）建立了初中學生科學素（sù）養的評價機製
科學素養評價方法及指標的確（què）立對確認課題研究結果有（yǒu）決定意義。在學校（xiào）條件下，進行這樣的評價應從評價原則、指標方法，以及具體操（cāo）作入手，以期達到相應的結果。
1.評價的原則
⑴科學性原則
評價指標、方法的確立應根據科學素養的內涵，采用科學的定性、定量方法進行。
⑵可操作（zuò）性原則
評價指標、方法的確立（lì）應具有可操作（zuò）性。
⑶對應性原則
科學素養的（de）內涵較為複雜，隨時代、教育教學改革還在不斷的（de）變化。我們課題研究的評價（jià）指標、方法的確立應根據本課題所對應（yīng）目（mù）標（biāo）進行評價。
⑷過程和階段性原則
本課題研究的（de）是初中（zhōng）學生的科學素養狀況，在確立評價指標時（shí）一個根（gēn）據初中學生的身心發展確（què）立標準，並注（zhù）重過程。
2.評價指標及方法
根據上述（shù）評價原則和我們的研究（jiū），擬定如下評價指標及方法
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評價指標 |
分項指標 |
變化水平 |
評價方法 |
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具備一般 科（kē）學素養 |
科學精神 科學品質 科（kē）學知識 科學實驗（yàn）能力 |
一般、較好、好 一般、較（jiào）好、好（hǎo） 一般、較好、好 一般、較好、好 |
觀察、問卷 觀察、問（wèn）卷 考核、獲獎 考核 |
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具備較（jiào）高 科學素養 |
有一定的學科前沿知識 科技小（xiǎo）論文寫作能力 科技活動動手能力 |
一般、較好、好 一般、較好、好（hǎo） 一般、較好、好 |
問卷 考（kǎo）評 觀察、實物（wù）、獲獎 |
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具備初步科 學（xué）創新能力 |
競賽能力 專（zhuān）題研究及創新能力 |
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獲獎 獲獎或（huò）成果 |
3.具體（tǐ）做法
在學校意義下，評價（jià）學生科學素（sù）養的提高有以下具體方法：
⑴參加國家、省、市統一組織的與（yǔ）科學素（sù）養水平相關的考試、考核，以對（duì）比或絕對水平體現學生科學素養的提（tí）高。如（rú）省、市的計算機水平考試，市實驗技能會考（kǎo），省、市（shì）組織的科技活動，科技競賽結果，以及中考（kǎo）的結果。近年來（lái），隨著新課改的推進，中考中體（tǐ）現學生解（jiě）決（jué）實際問題、創新能力、開放性試題數量和質量不斷增加和提（tí）高，它的結果應（yīng）作為評價指標之一（yī）。而且，科學素養的提高必將體現在中考結（jié）果（guǒ）上。
⑵組織專（zhuān）項調查和測試，評判學（xué）生在科學精神、態（tài）度以及科學方法、科學能力等方麵的（de）整體或對比情（qíng）況。該項調（diào）查、測試題可隨當今社會重大科技事件的（de）發展不斷調整。一個有（yǒu）誌於化學的（de）學生一定對“三聚氰胺”有興趣，一個（gè）對物理、地理感興趣的學生對“5.12”地震原因有一定了解，一個有良好科學態度的學生一定會在評判（pàn）“******功”時有理有據，等等（děng）。
⑶通過（guò）學生專題研究、小論文、小（xiǎo）製作、小發明、調查活動來判斷學生是（shì）否具有初步的科學研（yán）究能力。
我們認為，以上做法的實施，就可對學生科（kē）學素養狀況有一個在學校意義下相對科學的可操作性強的評價。
附件七：蜜疯直播一中鼇峰外國（guó）語學校初中學生科學素養（yǎng）評價內容與方法
四、主要研究成（chéng）果
（一）理性認識成果
1.對科學素養及培養的認識（shí）
⑴對科學素養的認識：我們認為，科學（xué）素養的內容包括科學知識、科學品質、科學（xué）觀和科學責任感。核心（xīn）是“科學態度和科學精神”。
科學素養有先天（tiān）的因素，但科學素養中的科學知識、態度、能力、方法（fǎ）、品（pǐn）質、精神等主要靠後天（tiān）培養。如果科（kē）學素（sù）養僅有先（xiān）天的因素，素質教育就沒（méi）有理論（lùn）基礎和存在價值。同時我們認為，科（kē）學（xué）素養內涵隨時代不同會產生相應的變化，比如知識經濟時代（dài），科學素養的核心（xīn）內容不可避免地包含“科學態度和科（kē）學精神”等；再比如，當今科學和技術發展越來越影響人類，人類對科學技術不可避免的開始有主動（dòng）地“選擇權”。那麽今天我（wǒ）們培養學生的科學素養，其（qí）中對科學和技術正確的選擇意識、應用意識，社（shè）會責任（rèn）感（gǎn）和品質不是（shì）其中最重要（yào）的內容之一嗎？因此，科（kē）學素養在本課題和當今時代下的意義就更豐富和明確了。
⑵對科學素養培養的認識（shí）：培養初中學生的科學素（sù）養（yǎng），其核心內（nèi）容就是培養學生的科學態度和科學精神。如果（guǒ）不是這樣，我們科學素養中的科學知（zhī）識、態度、品質、能力、方法、精神就（jiù）找不到整合點，就會失去目標和方向。
我（wǒ）們認為，中學科學教育應該包括三方（fāng）麵的內容：傳播科學知識和技能，了解科學過程（chéng）和方法（fǎ），形成（chéng）科學的情感態度和價值（zhí）觀。科學素養培養（yǎng）是使知識、能（néng）力和技（jì）能培養一體或三者並重的教育活動，是以學科課堂教學中滲透科學素養相關（guān）內容為主渠道，綜合課程、活動課程、實踐活動為一體的凸現科學素養培養為特色的教育。
為此在實施對學生進行科學素養培養中就應該處理好（hǎo）幾個關係：
①處理好（hǎo）教學目標整體性與側重性之間的關係。科學課程（chéng）教學目標具備多元性，除了知識學（xué）習外，還包括科學（xué）方法與技（jì）能的訓練，科學（xué）能力的培養和情感態度與（yǔ）價值觀的養成。在教學方法的論理中，讓學生通過親曆（lì）某種科學（xué）探究活動，在參與的過程中產生（shēng）體驗和感悟，最終實現內化，達到既學會知識與技能，又培養智能、情感態度（dù）與價值（zhí）觀，促進學生整體科學素養。
②處（chù）理好師生主體性與（yǔ）主導性之間的關係。在（zài）實踐探究活動中，學生是活動的（de）主體，教師（shī）是活動的主持者（zhě）和引預者，僅占主導地位。在這種相輔相存的關鍵（jiàn）時期，教（jiāo）師應給學生以適時的（de）、必要的、謹慎的、有效（xiào）的指導，使學（xué）生在探究過（guò）程中獲得成果，探究水平（píng）得（dé）到不斷提高（gāo）和完善。對於怎樣去指（zhǐ）導學生?何時介入、介入多少；何時後退、退到什麽地步；何時提供幫助，幫助到什麽程度；應在哪（nǎ）些探究（jiū）環（huán）節上給予指導、指導多少，等等。這些問題具體解決，主要是教師對教材的處理認識（shí），把握教學的（de）進度和學生實際接收知識量化的考驗。
③處理好教學方（fāng）式的重點性與多樣性之間的關係。以初中學生（shēng）行為對象進行（háng）的科學教（jiāo）學，不能脫離初中學生年齡特征所表現出來的學習特（tè）點，重點采用科學探究的（de）學習方式。教師必須依照探究式（shì）學習的原則和方法組織引導學生按照科學探究的步驟進行活動，以（yǐ）實現培養學生科學素養的目的。
2.教師教育理念得到升華
⑴樹（shù）立了麵向全體學生，著眼學生全麵發展的觀念。
學校全體教師追蹤現代教育步伐，樹立了全新的教育觀、人才觀（guān）和質量觀，把關注學生成（chéng）長，培養學生特長，張揚學生個性（xìng），促進全麵發展放在首位。一（yī）是麵向全體學生，促使每一個學生都（dōu）得到自主發展。教師結合（hé）實際探（tàn）討新的教與學方式，在課堂上盡量為（wéi）學生（shēng）提（tí）供自主活動的空間，讓學生在做（zuò）、悟（wù）中感受（shòu）學習，並得（dé）到（dào）發展。二是不歧視差生，促使每一個學生（shēng）都得到公正教育。教師用管理和（hé）發（fā）展的眼光（guāng）來對待教育教學，公正的對待班上（shàng）每一個學生。
⑵樹立（lì）了（le）學生是教學主體的觀念，培養學（xué）生學習的（de）自主性，提高學（xué）生自主學習的（de）能（néng）力。
學習是一個主動的過（guò）程。學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲（huò）得過程的（de）主動（dòng）參與者。我們千方百計地創造條件、提供方法引導（dǎo）學生自（zì）主學習、獨立鑽（zuàn）研、主動探索，生（shēng）動活潑地發展。
⑶樹立了以學生（shēng）為本，把科學教（jiāo）育和人文教育相結合的教育（yù）觀。
學生（shēng）是一個有自己的（de）思想（xiǎng）和（hé）想法的獨立的個（gè）體。對（duì）學（xué）生進行科學教育的目（mù）的是為了（le）每個學生的成長而服務的（de），是（shì）為了培養（yǎng）和提高學生的科學素（sù）養，不是著眼於培養物理學家、化（huà）學家或某一領域的專（zhuān）業人才。通過物理、化（huà）學學（xué）科教育（yù）使學生形成健康、積極、向上的科學精神、科學態度和人生價（jià）值觀。
改變（biàn）科學教（jiāo）育與人文教育相互獨立的看法。美國（guó）教育家拉比認為：“隻（zhī）有把自然科學和（hé）人（rén）文（wén）科學融為一體，我們才能期望達到與我們時代和我們這一代相稱的智慧的頂點，”物理、化學作為自（zì）然科學的基礎學科，在育人方麵具有其他學科不可替代的優勢。物理學、化學的發展史，物理（lǐ）、化學技術在社會生活中的應用，物理、化學的概念、規律中都蘊含著豐富的人文素（sù）材，在教學中加強人文教育，既是素質教育所必（bì）需的，也對中學學科教學有著積極作用。
⑷樹立了著眼學生可持續發展，用科學（xué）探究的方法來培養學（xué）生的科學知識、方法和（hé）技能，形成自我發（fā）展的能（néng）力的教學觀。
物（wù）理、化學是以實驗為基礎的實踐性（xìng）和（hé）理論性都很強的學科，在（zài）課堂教學中必須體現這種實踐性。物理、化學課程中的科學探究是學生（shēng）積極主動地獲取科學知識，領（lǐng）悟科學研究（jiū）方法而進行的活動。《新（xīn）課程標準》中指出：“學生在科學探究活動（dòng）中，通過經曆與科學（xué）工作者進行科學探究時（shí）的相（xiàng）似過程，學習科（kē）學知（zhī）識與技（jì）能，體驗科學探究的（de）樂趣，學習科（kē）學家的（de）科學探究方法，領悟科學的思想和精（jīng）神（shén），培養學生（shēng）科學探究的能力”。科學探究既是新（xīn）課程標準的要求，又是學科教學中一個重要的教學方式。在這種（zhǒng）教學方式中，教師不僅要正確對待學生的奇思妙想的發問，還要鼓勵、指導學生積極（jí）、大膽地去提出和探究問（wèn）題，經曆和體驗獲取（qǔ）知識的過程，促使其在掌握基礎知（zhī）識，提高學習能（néng）力的同時，逐步學會科學的方法和技能，進一步形成科學研究的（de）能力。
⑸樹立了理論聯係實際，提高學生的創新實踐能力的行為實踐觀念。
素質教育的著重點是（shì）“培養學生（shēng）的創新精神和實踐能力”，新課標提出的（de）教學建議中也強調“注重學生的情感體驗（yàn）”，明確指出“在教學中，不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟”。我們的教師在教（jiāo）學中（zhōng）克服了“學生坐著不動，單純（chún）聽講”的弊端，真正讓學生成為學習的主人，盡可（kě）能多地讓學生實踐，引導學生動手、動口、動腦，鼓勵學生（shēng）通過實踐去證明一個結論。
⑹樹（shù）立了重視學生認知的（de）過程而不是認知的結果（guǒ）評價觀。
我們摒棄往常那種（zhǒng）一次考試論優劣、一張試卷定成績的做法，樹立評價過程的觀念，實施全程性的評價。在具體的評估中，我（wǒ）們采用的是（shì）學習品質重平時，綜合實踐重（chóng）階段，認知與能力重過（guò）程，自我發展重終（zhōng）端的全程發展性評價。從（cóng）評價（jià）的導（dǎo）向功能角度，去注（zhù）重學生的認識過程、注重展示學生（shēng）的思維過程、問（wèn）題的探究過程、能力的訓練過程、行為的實踐過程，特別是注重學生在學習過程中的態度和表現，而不單純以學習的結（jié）果來論高低優劣（liè）。
（二）技術成果
1.初中學生科學素養（yǎng）的培養機製
⑴課（kè）堂教學培養科學素養（yǎng）的主（zhǔ）要方法
①營（yíng）造民主和諧的教（jiāo）學環境，調動學生科學思維。
②巧設疑難，引導學生提出探究的問題，培養學生分析問題的能力。
③增加演示實驗，創新設（shè）計（jì）實驗（yàn），培養學生的觀察能力。
④激發興趣，調動學生探究的積極性，精心安排課內學生探究（jiū）實（shí）驗，培養學生科學探究（jiū）的方法和技能。
A.以問題為中心，激發學（xué）生的思維，培養的問題意識；
B.創造條件，讓學（xué）生自主參與、獲取知識，培養學生自主學習的能力；
C.重視證據在探究中的作用，培（péi）養學生初步（bù）的（de）科學方法；
D.重視合作學習，培養學生的團隊精神與合作意識；
⑤引導（dǎo）學生進行討論、辯論，培養學生（shēng）的科學精神。
⑥利用科（kē）學史，對學生進（jìn）行科學方法的培養和科學精神的熏（xūn）陶。
A學習科學（xué）發展的曆史，幫助學（xué）生理解科學（xué）知識（shí）；
B講述科學家發現科學（xué）知識的探究（jiū）過程，幫助學生學會科學的研究方法和思維方法；
C.介紹科學家的生（shēng）平事（shì）跡（jì），對學生進行科學精神（shén）和愛國主義教（jiāo）育（yù）；
⑦利用多種教學資源，進（jìn）行開放式教學。
⑵在社會實（shí）踐型活動、研究性學習活動中，培養學生科學素養的方法
①開展科普知識講座（zuò），獲得科學知識（shí）；
②走出校門參觀學習，拓寬科學知（zhī）識運用渠道；
③聽科技創新報（bào）告會，初步樹立創新意識；
④開展自然科學的“三小活動”，培養初步的創新能力（lì）；
⑤學生主動（dòng）參加研究（jiū）性學習，培養科學精神和實踐能力；
⑥參加社會實踐與調查（chá）活動，培養發現問（wèn）題、分析問題的能力；
2.初（chū）中學生科學素（sù）養培養的（de）保障（zhàng）機（jī）製
①培養和提高教師的教育（yù）素養，保障（zhàng）教育教學質量。
②製定相關製度，規範科（kē）學素養（yǎng）實驗班的教學管理。
③投資新建實驗（yàn）室、添置實驗設備，提供物質和（hé）實（shí）驗保障。
④開設實踐活動課程、課外科技（jì）活動，提（tí）供時（shí）間保障。
3.初中學生科學素養評價機製
⑴評價主體：學校內部的校長、教師、學（xué）生和學校外部的考試機構、科學教（jiāo）育團體、家長等。
⑵評價內容（róng）
①對科學探究（過程、方（fāng）法和能力）的評價
②對科學知識與技能的評價
③對科學態度、情感與價值觀的評價
④對科（kē）學、技術與（yǔ）社會關係（xì）認識的評價
⑶評價方法
①連續觀察與麵談
②在實踐活動評價（jià）
③進行書（shū）麵測試：
④建立個人（rén）成長記錄
五、主要研究的效果
（一）學生的科學素養得到提高
1.學生崇尚科學的態度發生了轉變。隨著課題研（yán）究的（de）不斷深入，學生科學知識的積累（lèi），科學的（de）學習方法、科學研（yán）究的基本方法的（de）初步形成（chéng），學生自覺學習科學知識（shí）的意識逐（zhú）漸增強，逐步樹立崇尚科學、反對迷信的觀念，用科學知識解釋（shì）一些自然和（hé）社會現象的（de）良好風氣；幫助消除社會上的一些封建迷信活動，主動投身反迷信、反（fǎn）偽科學的（de）活（huó）動中。
案例17：學生通（tōng）過對自燃現象的（de）探究和分（fèn）析，認識到白磷能在空氣中自燃（rán），從（cóng）而破除了在農村傳說中的有“鬼火”的說法；通過學（xué）習質量（liàng）守恒定律，認識元素在化學變化中不改變的事實，讓學生認識到“******功”所說的石頭能變成金的說法是（shì）不科學的（de）；感受到了化學對改善個（gè）人生活和促進社會發展的積極（jí）作用，更（gèng）加關注與化學有關的社（shè）會（huì）問題；今年發生了三麓奶粉事件，課題組（zǔ）老師結合事件給學生分析，讓學生認識到了化學藥品不正確使用，會對人的身體健康（kāng）造成（chéng）傷害；通過（guò）學習“空氣汙染、水汙染、白色汙染”等環（huán）境問（wèn）題，學生樹立了珍惜資源、愛護環（huán）境、合（hé）理使用化學物質的觀念，養成了不亂丟紙削的習慣。很多學生主動參與到蜜疯直播縣創衛工作中，當義務宣傳員、監督員，改變了學生過去一談化學（xué），就和“有毒、有害、汙染”掛起鉤來的看法。
2.學（xué）生學習科學知識的方式和方法發生了轉變。
教師教育觀念的轉變，使課堂教學的內容和形式都發生了很大變化，改變了過去注重書本知識的狀況，加（jiā）強了（le）與學生生（shēng）活和經驗以及現代社（shè）會和科技發展的聯係。同時，教師教（jiāo）學（xué）中選取和處理的教學內容也從“童心”、“童趣”出發，內容呈現方式生動、活潑，使教材中的知識變（biàn）得（dé）鮮活起來（lái）了，讓人看得（dé）見、摸得著，讓學生有親近感。同時，學習方式也由單一性轉向多樣性，學生在讀中（zhōng）學、玩中學、做中學、聽中學，在（zài）思考中學習、遊戲中學習（xí）、合作中學（xué）習，讓學生了解和掌握更多的學習方式，讓（ràng）身體更多的器官參（cān）與（yǔ）學習，從而獲得學習中（zhōng）的樂趣與（yǔ）全麵和諧的發展。不僅如此，我們還積極倡導和實踐（jiàn）學習方式的個（gè）性化，鼓勵學生從自已的視角出發，用自己最喜歡的方式進（jìn）行學習。
案例（lì）18：七年級物理“蒸（zhēng）發”教學實錄
教材內容：“盤子裏的水、日光下的濕衣服，溫度沒有達到水的沸點也會變幹。這（zhè）種在任何溫度下（xià）都能發生的汽化現（xiàn）象叫蒸發（fā）。蒸發隻發生在液體的表麵。
蒸發（fā）和沸騰（téng）是汽化的兩種方（fāng）式。
蒸發製冷
液體在蒸發過程中吸熱，致（zhì）使液體和它依附的物體溫度（dù）下降。”
分析（xī）：教材介紹很少，學生看書理解困難較（jiào）大，尤其是利用蒸發知識解釋生活現象時，不知所措。
做法：①加入影響蒸發快慢的因素，設置一個探究實驗。
實驗器材：兩個玻璃片，酒精（jīng），滴管，酒精燈。
學生猜想：影響蒸發快慢（màn）的（de）因素。學生根據（jù）曬衣服（fú）的生活經曆（溫度、液體表（biǎo）麵積、空氣流（liú）動。）
教師引導：兩個同學要比較身高，怎樣比較才好？“兩個同學的（de）年齡（líng）應該一樣”“對，要在相同的條件下，我們的比（bǐ）較才能有效。”
蒸發與三個因素有關，要比較其中的（de）一個因素，其（qí）他兩個因素要（yào）一樣，才（cái）能得出（chū）正確的結論。探究蒸發與溫度的（de）關係，就要使液體表（biǎo）麵積和空氣流動一樣。
學生實驗：學生（shēng）按照順（shùn）序，依次動手實驗，有效地鞏固了對影響蒸發快慢因素（sù）的掌握。
評價：在實驗中，教師注重了對學生（shēng）科學探究方法的引領，滲透“控製變量法”的思想。
②探究 “蒸發致冷”。
實驗（yàn）內容：讓學生在手上塗（tú）酒精，觀察玻璃泡沾有酒精的溫度計的溫度變化（huà）情況。
實驗結果：學生感受蒸發吸熱，具（jù）有（yǒu）致冷作（zuò）用。多數學生隻是看到溫度計說溫度降低。
教師引導：溫度下降怎麽說明？學生立即（jí）明白，應該讀出溫度值，通過前後對比，說明溫度下降。
評價：再次（cì）強（qiáng）化比較的方法。
應用：利用實驗得出的結論，解釋生活中的蒸發現象。
結果：學生解釋（shì）生活（huó）中的蒸發現象，得（dé）心應手，而且能夠靈活應用。
3.學生學習科學的能力得到了提高
⑴學生搜集信息和處理信息的能力提（tí）高了。經常可以發現（xiàn），圍繞一個問題或一個主題，學生會收集到相關的各種各（gè）樣的資料。學習不再隻局（jú）限於一本書（shū）了，而是拓展、延（yán）伸到生活世界、科學（xué）世界和網絡世界的各個角落，學生也不再隻是聽、講與做習題，他們（men）學會了采訪（fǎng）、調查，搜集各種資料（liào），尋找（zhǎo）一（yī）切可以利用的學（xué）習資源。
⑵學生交流和表達能力提高了（le）。現代教育（yù）觀提倡合作學習，鼓勵學（xué）生在交流研討活動中學習。無論課內課外，學生們經常交流各自的學習心得，交流彼（bǐ）此的看（kàn）法，交流思想情感體驗。課堂上教師則（zé）鼓勵學生發表（biǎo）自己獨特的（de）見解和真實的（de）感受，引導學（xué）生說心（xīn）裏的話、自己的話。實驗教師反映：“實驗班學生‘說’的能力普遍提高了。”
⑶學生質疑創新（xīn）能力提高了（le）。我們提（tí）倡探究學習，鼓勵學生（shēng）在探究活動中學（xué）習，從（cóng）而把學習過程（chéng）之中的發現、探（tàn）究等認識活動突顯出來，使（shǐ）學習過程更多地（dì）成（chéng）為學生思考、質疑、批（pī）判、發現、求證的過程，學生能動性、創造性得到（dào）了發揮，批判意識和懷疑精神得到了培養。用實驗班任課教師的話來（lái）說：“現在課（kè）堂上經常被學生難（nán）住，學生真了不（bú）起。”
⑷學生動手實踐能力提高了。我們不僅專門（mén）開設了讓學生動手實（shí）踐的課程——實踐活（huó）動課，而且（qiě）在課（kè）堂教學中，都積（jī）極創造條件，盡量給予學生更多的操作（zuò）實踐機會，讓學生親自動手，親身體驗，學生動手實踐（jiàn）能力因此得到了提高。
案例19：學生在“觀察雞蛋泡（pào）在白醋中的現象（xiàng）”時隻會觀察到雞蛋在（zài）醋中上下運動，不能知道為什麽上下（xià）運（yùn）動？後來在做鐵生鏽的探究實驗時，多數學生在討（tǎo）論的基（jī）礎上（shàng），知道如何設計（jì）不同的條件來研究鐵生（shēng）鏽的條件（jiàn）。2009級（jí）七班學生朱長新在觀察到生活中的鐵易生鏽的現象時，將四個小鐵釘分別放入四個瓶中，並控製（zhì）不同的反應條件，通過一周的觀察得出了，鐵（tiě）在油中不易生鏽，在幹燥的空氣（qì）中不生鏽，在（zài）水中（zhōng）有點生鏽（xiù），最易生鏽（xiù）的鐵是一半在水中，一半在空氣（qì）中。
4.學生學會了研究問（wèn）題的科學方法，並具有初步的創新能力。學會運用觀察、實（shí）驗等方法（fǎ）獲得信息，能用文字、圖表和科學的語言表（biǎo）述有關信息，初步學（xué）會運用比較、分類、概括等方法對（duì）獲取的（de）信息進行加工；能用變化與聯係（xì）的觀（guān）點分析（xī）物理、化學（xué）現象（xiàng），解決一些簡單的物理、化學實際問題；能主（zhǔ）動一他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成了良好的學習習慣和學習方法。學生經過多次探究，其問題意識已初步形成並（bìng）得到發展，思考問題（tí）、提（tí）出問題已經成為學生自然的（de）習慣，不僅有（yǒu）提（tí）出（chū）問題的（de）意識，而且有解（jiě）決問題的意識。學生借助生活常識提出假設，或通過查閱資料提出假設。由最初的對實驗探究的好奇（qí）、看熱鬧變為細致的觀察、記錄、分析、討論並得出結論。
案例20：2008級9班學生葉芝甫。在老師的培養下，他學習自（zì）然科學的興趣倍增。他不僅熱衷於實驗研究，而且自己收集實驗（yàn）代用儀器和藥品，建立了自己的家庭實驗探究角,進行（háng）了多種化學實驗。他獨立進行了三大氣體氫氣(H2)、氧氣（O2）、二氧化碳（tàn）（CO2 )的製備。電解食鹽水,並用電解食鹽水得到的氫氣與氯氣（qì）再進行了爆炸實驗。製作了葉脈書簽、硫酸銅晶體（tǐ）等化學物品。他尤其是（shì）在做（zuò）硫酸銅晶體時,動了心思,查閱了大量的資料,製成了大塊的硫酸銅晶體和（hé）以（yǐ）“心”、“龍”等奇特造型的（de）硫酸銅晶體的樣品。他的這一傑作被老師在教學中作（zuò）為樣品廣泛展示，同時也引發其他學生對動手實驗的濃厚（hòu）興趣，使更多的（de）學生更加主動、積極的參（cān）與到科學實驗（yàn）和探究中去。
5.學生（shēng）合作學習能力得到提（tí）高，培養（yǎng）了（le）學生（shēng）的（de）合作意識、團隊精神。
在傳統的課堂教學中，教學過程中的信息傳遞隻是教師與學生之（zhī）間單向進行，這樣（yàng）的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學生之（zhī）間的討論，沒有學生之間的橫向交流，更缺少學生自我調整、矯正的機會，從而也就無法暴露學生思維的“過程”。
在研究過程中，我們指導學生開（kāi）展合作學習，起到以下作用：一是（shì）同學之間互幫（bāng）互學，以優帶差；二是增加學生發言的機會，培養學生傾聽別人意見的習慣；三（sān）是為學（xué）生創設（shè）辯論的機會，在辯論中鍛煉（liàn）思維的敏捷（jié）性；四是培養合作意識（shí）、團隊精（jīng）神。
案例21：哪支蠟燭先熄（xī）滅（miè）？
一隻500ml的燒（shāo）杯中放有高低兩隻蠟燭，分別點（diǎn）燃，把一瓶（píng）250ml的CO2氣（qì）體倒入燒杯（bēi），問哪隻蠟（là）燭先熄滅？
學生根（gēn）據主觀感覺，一部分認為高的先熄滅，一部分認（rèn）為低（dī）的先熄滅。
實驗探究：
全班48人（rén），分12個（gè）組，高的蠟燭先熄滅的有8組，低（dī）的蠟燭先熄滅的有4組。
學生在分組討論、交流的基礎上各自找到了理論依據，哪隻蠟燭先熄滅與倒CO2有（yǒu）關。
1.因為CO2密度比空氣大（dà），CO2既（jì）不燃燒也不支持燃燒，CO2從杯中央（甚至是朝（cháo）高的蠟燭這邊（biān））倒下去，先接觸的是上麵的（de）那隻蠟燭，故高的蠟（là）燭先熄滅。
2. 把CO2沿燒（shāo）杯內壁（甚至是朝低的蠟燭這邊）倒下去，因為CO2密度比空氣大，CO2從杯底部（bù）慢慢滿上來，低的蠟燭先接觸（chù）CO2先熄滅（miè）。
總之，通過（guò）兩年多的《加強科普教育（yù），培養初中學（xué）生科（kē）學素養研究（jiū）》，我校（xiào）科（kē）學素養（yǎng）實驗班（bān）學生（shēng）的崇尚學習，養成了自主學習、科學地學習的（de）習慣（guàn）；初步掌握了科學探究（jiū）、自主探究的方法；收集、處理信（xìn）息的能力得到提高（gāo），交流、表達（dá）能力，動手實驗能力，質（zhì）疑（yí）創新能（néng）力得到提高，並具（jù）有初步的創新（xīn）能力；學生合作學習能力得（dé）到提高，培養（yǎng）了學生（shēng）的合作意（yì）識和團隊精神。
（二）教（jiāo）師在變化
課題研究的實施有力地促進了（le）教師的專業發展。
1.樹立（lì）了“一切為了（le）學生，為了學生的一切”的學生觀
以前，長期在應試教育的影（yǐng）響下，我們跟大多數老師一樣總是認為一切教學活動圍著分數轉，學生的學圍著老（lǎo）師的教轉；上課（kè）大容量，課（kè）後大作業量；教（jiāo）師教條條，學生背條條（tiáo），考試考條條，一切為（wéi）了分數，隻要分數考得高（gāo）就好方法。
通過課題研究、實（shí）踐與反思，課題組教師已經逐步樹立起了科學教育觀（guān）念（niàn），堅持“育人為本”的教育觀念，已成為大家（jiā）的共識。在日常的教育教學（xué）中就是①充分發揮學生的主體地位。教師要做到目中（zhōng）有人，心中更有人（rén）（指學生），關心（xīn）學生，尊重學生，相（xiàng）信學生，在學（xué）習、生活上給學生更多的自主時間和空（kōng）間，引導學生自（zì）主（zhǔ）學習、自我管理、自我教育，自我約束；②麵向群體學生，同時注重學（xué）生個性發展。③一切為了學生，為了（le）學生的一切。放下“師道尊嚴”的架子，教師在傳授知識的同時也要尊重學生（shēng），民主、平等地對（duì）待學生，在教學中多給學（xué）生（shēng）愛（ài）和尊重（chóng），多表揚、多（duō）鼓勵、少批評，創造和（hé）諧（xié）的教學環境，建立良好的師生關係，激發學生潛能，促進學（xué）生全麵發展。
隨著教育科學研究的不斷深入發展，傳統的學生觀（guān）和教師（shī）觀阻礙者學生的發展。“沒有差的學生，隻有差的教（jiāo）育”，“學生不是碗，教師不是缸”。樹立“學生是學習的（de）主體，發展的主體，是（shì）未來社會（huì）的主人”的學生觀。現代教育觀是以學生為（wéi）主體的教育，教師麵對的是一個個鮮（xiān）活的、思想性格各異的主體（tǐ）的人。教育是通過主體，為了主體，在主體之（zhī）間進（jìn）行（háng）的精神的交流和生命的對話。在整個教育過程中，師生之間是平等對話、互教互學的過程，教（jiāo）師不再是高高在上的權威，學生也不再（zài）是被動接受知識是容器，二（èr）是師生共同（tóng）學習的“學習共同體”。學生的思維是由教師去發現、阿護、開發（fā）、點燃的火把。教學過（guò）程變成一種動態的、變化的、發展的，不斷（duàn）完（wán）善的富有師生（shēng）個性的創造過程（chéng）。通過學習多元智能理論，教師確立了（le）四種觀念（niàn）：“每一個學生都（dōu）是好的”學生觀；“實踐能力（lì）和創新能力是智（zhì）力的晴雨表”的智能觀（guān）；“為了多元智能而教”的教育觀（guān）；樹立靈活多樣的評價觀。
2.形成了師生交流（liú），積極（jí）互動共同發（fā）展的教學觀
課題（tí）研究中，教（jiāo）師對調動學生學（xué）習積極性，提高課（kè）堂教學有效性（xìng）有了（le）深（shēn）刻認識，千方百計調動學生的學習積極性，使學生主動學習；改變傳統的教學方（fāng）式，結合教材內容，適當（dāng）增（zēng）加演示實（shí）驗，豐富學生的體驗；積極開展探究式教（jiāo）學，讓學生在探究中學習知識，提高能力；鼓（gǔ）勵學生探究學習，自主獲得知識，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的方法與能力；開展以解決實際問題為重點的活動課（kè），培（péi）養學生的綜合實（shí）踐能力。教師參（cān）與學生（shēng）開放式的（de）探究，引導（dǎo）學生掌握真正的研究方法和（hé）步驟。學生（shēng）有（yǒu）充分的獨立性和自主性，學生在質疑、調查、探究中學習，在實踐中學（xué）習，在教師指導下主動地、富有個性地學習。
教學方法（fǎ）的改進促進了學生的學習方式發生了（le）根本性的（de）變化：變重知識的接受性學習為重綜合能力的探究性學習；變單一的認知性學習為多維的體驗性（xìng）學習，變機械的決定性學習（xí）為互動的交往性學習；變（biàn）單項性（xìng）活動學習為綜合性的活動學習。學生（shēng）能（néng）夠人人參與、全情參與、全程參與，學生能夠達到“我想······我要······我能······我來做······我（wǒ）還有······我（wǒ）認為······”的積（jī）極（jí）態度。
3.改變了傳統教育的教（jiāo）師角色
課（kè）題研究，使教師在教育教學活動中的角色改變了。①教師從傳授知識（shí）的角色向教育促進者轉變。在學生進行自主的觀察實驗或討論時（shí），我們積極地看（kàn），積極地聽，設身處（chù）地地感受學生的所作所為，所思所想；同時給（gěi）學生以心理上的支（zhī）持；注重培養學生的自律能力。②教（jiāo）師成了教育的研究者。實施課題研究的過程中，課堂就不（bú）僅是課程的實施場所，也是我們進行（háng）教育教（jiāo）學實驗的實驗室（shì），教師就成了教學的研究者。③課程的設計者和開發者。實施課題研究過程中，我們結合學校的傳統和優勢，學生的興趣和需要，組織教師編寫校本教材，開發適合學生的課程。④教師研究與學生學習的合作者。開展課題（tí）研究，在教師之間、教師與學生之間（jiān）開展了廣泛的交流、合作（zuò），建立（lì）了一個具有主體性、開放性的合作型教師集體。
4.優秀教師不斷湧現（xiàn）
在課題研究中，教（jiāo）師的教育理論水平，教育科（kē）研（yán）能力不斷提（tí）高，發表在省級以上刊物與本課題直接相關（guān）的論文14篇，國家級獲（huò）獎論文2篇，省、市級獲獎論文3篇，在仁（rén）壽一中主辦的《運斤》季刊上，課題組有多篇論文發表。
附件八：教師發表或獲獎（jiǎng）論文、論文集目錄
在課題研究過程中，教師（shī）業務水平整體有較大提高（gāo）。我校有一（yī）位青年教師獲全國新（xīn）課程（chéng）教學大賽二等獎，三位教師獲省教學比賽二等獎，市級教學競賽多人次獲獎。課（kè）題組教師尹英蓮（lián）被評為四川省特級教師後備人選，2008年晉升為（wéi）中學高級教師；王軻2006年晉升中學高級教師，2007年尹英蓮、王軻被確認（rèn）市（shì）級骨幹教（jiāo）師；一批青（qīng）年教師正在成長為學校教學骨幹。
（三（sān））學校在發展（zhǎn）
1.學校呈現愛科學、學科學、用科學的良好氛圍（wéi）：學校（xiào）這幾年（nián）通過開辦科技活（huó）動月、學生藝術節（jiē）、專題（tí）講座、選修課，組織學生外出參觀，參加（jiā）社會實踐活動（dòng），推行研究性學習等營造了（le）濃（nóng）烈的學校科技氛圍。
2.學生就（jiù）讀科學素養實驗班的人數逐年增加： 2002年9月，學校開辦科學素養（yǎng）實驗班時僅由兩個班近100人；2003年9月增加為4個班近（jìn）200人；2004年增加到6個班近300人；2005年達到7個班近400人（rén）；2006、2007年達到8個班（bān）近500人；今年秋季（jì）猛增（zēng）為10個班，620餘（yú）人，由於學校硬件條件的限製，還有很多學（xué）生被拒之門外。
3.教育教學質量逐年攀升，成為在眉山（shān）市範圍內頗具影響的知名學校：課題實施以（yǐ）來，學校教育教學質量逐年攀升。科學（xué）素養實驗班教育教學更是節節攀升。
2006年初中畢業人（rén）數454人，升（shēng）入國家示範高中47人（其中科學素養實驗班22人，下（xià）同），考分700分以上的特尖生人數18人（10人）；2007初中畢業人數543人，升入國家示範（fàn）高中100人（65人），考分700分（fèn）以上（shàng）的特尖生（shēng）人數24人（rén）（16人），占全縣近三分之一，科學（xué）素養實驗班廖曼（màn）琦同（tóng）學以732分名（míng）列（liè）全縣第一（yī）；2008初（chū）中畢業人（rén）數713人，升入（rù）國家示（shì）範高中119人（78人）00分以上的特尖生人數28人（20人），占全縣三分之一以上，全（quán）縣第一、三、四、五、六名均在我校，科學素養實驗班李逸龍734分（fèn）同學以分（fèn）名列眉山市第一。
(四)社會的肯定
課題研究帶來（lái）了良好的社會反映。科學素養實驗班開辦（bàn）以（yǐ）來（lái），吸引了蜜疯直播縣（xiàn）除（chú）城區以外鄉鎮學生的大量湧入和慕名而來的縣外學生。學生家長對科學素養實驗班的教育方式非（fēi）常滿意，認為蜜疯直播（shòu）一中鼇峰外國語學校（xiào）的教學是開（kāi）放式的，教師非常注重學生學會學習，獨立思考（kǎo）的能力，學（xué）校重視素質教育，注重學生德（dé）智體美勞全麵發展。2004級科（kē）訓班學生吳文（wén）垣參加首屆全國（guó）青少年物理化學大賽獲得初中組第一名。進入國（guó）家示範（fàn）高中後，學習成績一（yī）直名列前茅，高中畢（bì）業後被全國名牌大學錄（lù）取，進入大（dà）學後，各方（fāng）麵素（sù）質仍然居上，有潛力可挖，學生家長（zhǎng）對蜜疯直播一中鼇峰（fēng）外（wài）國語學校的培（péi）養方式深表感激。
六、討論
科學素養是一個複雜的（de）概念。科學素養培養教育（yù）實際上是世界教育改革（gé）的一個永恒主題，對國家、民族有重大意義，但它本身是一個（gè）常做常新的課題，並且與整個教育改革、社會體製密切相關。
我們（men）在課題研（yán）究（jiū）中提出：初中自（zì）然科學課程（chéng）設置有不合理之處，僅僅（jǐn）是我們的認識。關於在初（chū）一、初二（èr）分別開設與（yǔ）物理、化學教（jiāo）學相關（guān）的課程是否違背新（xīn）課程改革的總目標，是否違背學生認知發展（zhǎn）規律，還（hái）有待進一步研究。
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21.教師（shī）專業發（fā）展——途徑與方法 傅建明 2007年
22.怎樣（yàng）聽課與評課
附件一：
學（xué）生科學（xué）素養問（wèn）卷調查報告
《培養（yǎng）中學生科學素養（yǎng）》這一課題開題以後，為初步了（le）解初中學（xué）生的科學素（sù）養，課題組成員迅（xùn）速擬定了一份（fèn）問卷，於2006年4月對我校將（jiāng）初一新生進行問卷調（diào）查。本次調查（chá）共發放問卷200份，收（shōu）回（huí）有200 份（fèn），有效（xiào）問卷有184份，有效率達（dá）92 %。（問卷（juàn）樣表及統計結果附後）
此份問卷共設四大板塊——科學知識（shí）、科學方法、科學（xué）態（tài）度、科學精神。總共19道題。問卷調查的結果顯示，學生的科（kē）學素養普遍不高。具（jù）體（tǐ）表現為科學知識貧乏，對自然現象缺乏好奇（qí）心和求知欲，創新意識和實踐意識不強等（děng）。下麵就此次問卷調查作如下具體分（fèn）析：
一．科學（xué）興趣不濃
“興趣是最好的老師”，對自然和社會的（de）強烈好奇或者興趣，是促使人類不斷探索未知世界的原動力，也是科學和社會發展的原動力。青（qīng）少年擔當著建（jiàn）設偉大祖國的重任，他們理應對日新月（yuè）異的（de）科學技術擁有（yǒu）濃（nóng）厚興趣，但（dàn）是調查顯示的結果卻讓人擔憂。如15題：“首次在（zài）報（bào）紙上看到‘克隆技（jì）術’‘厄爾尼諾（nuò）現象’‘OM競賽’之類新（xīn）名詞時，你的做法是什麽？”選擇“按報紙（zhǐ）的先後（hòu）順序看下去”的學（xué）生占了74.9℅，而選擇“先睹（dǔ）為快”的僅占12.3%。再如（rú）16題：“日常生活中一些司空見慣的現象是否能引起你的興趣，並很想弄清楚其中的（de）道（dào）理。如晴空為何是（shì）藍色，魚兒在水中為何淹不死。”選擇“常常”的學生僅占22.4%。
二．科學知識（shí）非常（cháng）缺乏（fá）
我們（men）生活在一個科技發達的時代，作為新世紀的（de）中學生，本應（yīng）對科學知識（shí）有較多（duō）的了解，但是由於宣傳（chuán）和普及的力度不夠，導致學（xué）生興趣（qù）不濃，於是（shì）就（jiù）造（zào）成了多數學（xué）生科學知識貧乏的狀況。
此次問卷調查就（jiù）“科學知識”這一板塊所設的題目是非常簡單的，都是一些基本的科學知（zhī）識。如“光速比聲速快”“我（wǒ）們呼吸的氧氣來源於植物”“吸煙會導（dǎo）致（zhì）肺癌”“地球圍（wéi）繞太陽轉一周的時（shí）間是（shì）一天”等，但是選擇正確比例卻不到50%。如“父親的基因決定孩子的性別”一題，選擇出錯的（de）學生就達71.7%。再如12題（tí）：“醫生為一對準備結婚（hūn）的青年男女進行身體檢查後，告訴他們（men），如果他（tā）們結婚生育孩子的（de）話，他們（men）的孩子患遺傳病的可能（néng）性為1/4。你認為醫生的話以為著什麽？”這道題考查學生對“概（gài）率”的了解程度，但是選擇正（zhèng）確的學生僅占24.5%。
三．基本沒（méi）有（yǒu）創（chuàng）新（xīn）意識和實踐（jiàn）意識
“創新是（shì）一個民族的靈（líng）魂（hún）。”沒有創新，社會就會裹足不前。從此（cǐ）次調查來看，學生的創新（xīn）意識還不強。如第8題：“在進行實驗時，你是”共有四個選項：A。喜歡自己親手設計實驗；B.先參考書上的實驗方法，然後（hòu）對它進行改進；C.完全參照書上的（de）實（shí）驗方法；D.看著其他人動手。四個選項都有（yǒu）人選，選擇“A”的占18.7%,選擇“B”的（de）占13.9%,選（xuǎn）擇“C”的占53.5%,選擇“D”的占13.9%。從調查結果來看，絕大部分學生缺（quē）乏（fá）創（chuàng）新意識，按部就班，還（hái）有一部分學生不願意動手實（shí）踐，怕麻煩等。
以（yǐ）上是此次調查結果顯示出來的讓人擔憂的方麵，我們應該引起重視，要想盡辦法改變（biàn）這種（zhǒng）情況（kuàng）。當（dāng）然，此次調（diào）查也有讓人欣慰的一麵，那就是幾乎所有的被（bèi）調查者都擁有誠實與客觀的科學道德以及嚴（yán）謹的（de）科學精神，這讓我們在憂心忡忡中又看見了一絲曙光。
學生科學素養調查問卷統計表
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調查內容 |
調（diào） 查 題（tí） 目 |
選（xuǎn） 擇 項 |
統計結果（guǒ） |
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科 學 知 識 |
1.地心的溫度非常高 |
A正確 B錯誤 |
45.8% 54.2% |
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2.光速比聲速快 |
A正確 B錯誤 |
33.2% 66.8% | |
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3.吸煙會導致肺癌 |
A正確 B錯誤 |
92.5% 4.8% | |
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4.地球圍繞太陽轉一圈的時間為一天 |
A正確 B錯誤（wù） |
52.3% 47.7% | |
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5.父親的基因決定孩子的性別 |
A正確 B錯（cuò）誤 |
25.7% 74.3% | |
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6.我們呼吸的氧氣來源於植物 |
A正確 B錯誤 |
44.3 % 23.5 % | |
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科 學 方 法 |
7.當你遇到某種有趣的或是令人驚奇的現象（比如雞蛋能承載一個人）時（shí），你是： |
A、當（dāng）時覺得很有意思，過後便將它放在腦後了； B、覺得很有趣，很想知道原因； C、覺得很有趣，很想知道原因，並且自己嚐試著去解決 |
43.4 % 19.3 % 37.3% |
|
8.在進行實驗（yàn）時，你是： |
A、喜（xǐ）歡自己親自設計實驗； B、先參考書上的實驗方法，然後，對它進行改進； C、完全參照書上的實驗方法； D、看著其他人動手。 |
18.7% 13.9% 53.5 % 13.9% | |
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9.有一位小朋友問：“把螞蟻放在冰箱裏會凍死嗎？”看到這（zhè）個問題，你會有什麽（me）反應？ |
A、請教（jiāo）他（tā）人； B、動手試（shì）驗（yàn）； C、猜想一下 |
37.7% 23.8% 48.5% | |
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10.當你在觀察實驗過程（chéng）中有新的發現（xiàn）時，你（nǐ）會（huì） |
A、把新（xīn）的發現藏（cáng）在心理，生怕說錯； B、把新的發現及時告訴同伴； C、進（jìn）行多次（cì）實驗得到證實後，再告訴同伴。 |
26.2% 32.7% 41.1% | |
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11.科學家想知道一種治療高血壓的新藥是否有療效。在以下的方法中，您認為（wéi）哪一種方法最正確？（檢測（cè）你（nǐ）對“對比實驗”的了解程度（dù）） |
A給1000個高血壓病人服用這種藥（yào），然後觀察有多少人血壓（yā）有所下降。 B給500個高血壓病人（rén）服用這種藥，另外500個高血壓病人不服用（yòng）這種藥，然後觀察兩組病人中各有多少人的血壓有所下（xià）降。 C給500個高血壓（yā）病人服用這種藥，另（lìng）外500個高血壓病人服用無效無害、外形相（xiàng）同的安慰劑，然後觀察兩組病人中各有多少人的血壓有所下降。 D不清楚（chǔ） |
13.9% 29.4% 33.7% 9.1% | |
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12.醫生為一對準備結婚的（de）青年男女進行身體檢查後，告（gào）訴他們，如果他們結婚生育孩子的話，他們的（de）孩子患遺傳病的可能性（xìng）為1／4。您認為醫（yī）生的話意味著什麽？（檢測你（nǐ）對“概率”的（de）了解程度） |
A.如果他們生（shēng）育前三個孩子都很健康，那麽第四個孩子肯定有（yǒu）遺傳病。 B.如果他們（men）生育（yù）的第一個孩（hái）子有遺傳病，那麽，後麵三（sān）個（gè）孩子將不會得遺傳病。 C.他們生（shēng）育的孩子都有可能（néng）得遺傳病。 D.如果他們僅生育三個孩子，那麽，這三個孩子都不會（huì）得遺傳病 |
29.6% 35.1% 24.5% 10.7% | |
|
科 學 態 度（dù） |
13.如果需要你長（zhǎng）期觀察某種動物（如蠶）的生長過程（chéng）並做好觀察記錄時，你的態度是 |
A、不（bú）願（yuàn）按時觀察； B、偶爾觀察和記錄，事後補一份； C、能經常觀察，但懶（lǎn）得記錄（lù）； D、能堅持觀察並記錄。 |
23.2% 25.3% 32.7% 18.8% |
|
14.老師想讓你調（diào）查一下農藥對土壤的汙染情況，你會。 |
A、不感興趣； B、想調查但怕麻煩； C、自己一個人去調查； D、與同學一起調查 |
14.3% 44.3% 19.6% 21.8% | |
|
15．首次在報（bào）紙上看到（dào）“克隆技術”“厄爾尼諾現象”“ＯＭ競賽”之類（lèi）新名詞時，你總是 |
A、最後沒東西看了，才翻（fān）過來（lái）看這些 B、按報紙的先後順序看下去 C、先睹為快 |
5.3% 74.9% 12.3% | |
|
16．日常生活中一些司空見慣的現象是否能（néng）引起你的興趣，並很想弄清其中的道理。如：晴空為何是藍色、魚兒在水中為何（hé）淹不死 |
A、從來不 B、有時有（yǒu） C、常常。 |
22.3% 55.3% 22.4% | |
|
科 學 精 神 |
17．你在做自（zì）然（rán）科（kē）學實驗時，實驗失敗了，如果再重做實驗將花費很長時間，還可能被老師（shī）發現（xiàn）而遭批評，此時你的做法會是（shì） |
A、按書（shū）上的（de）實驗（yàn）結果填（tián）入實驗報告 B、按失敗（bài）的實驗（yàn）結果填入實驗報告 C、重做實驗，尋找失敗原（yuán）因。 |
45.3% 18.6% 36.1% |
|
18．當你發現老師或（huò）專家所講的觀點與你（nǐ）的所想的有不同時你將 |
A、以他們（men）觀點為準 B、保留自己的觀點 C、在（zài）實驗等事實的基礎上（shàng），提出質（zhì）疑 |
37.5% 39.8% 22.7% | |
|
19.有幾個孩（hái）子在分辨三個燈泡中哪個最亮，你覺得誰的（de）做法對？ |
A、芳（fāng）芳說：“我認為這個（gè）燈泡最亮，這就（jiù）是答案。”； B、明明說：“三個燈泡都亮，沒辦法回答。”； C、紅紅說：“讓我們找找測量亮度的方法吧”； D、青青說：“哪個（gè）燈泡最亮，大家投票表決吧” |
25.3% 28.6% 39.7% 6.4% |
附件二：
仁（rén）壽縣小學《科學》課程開設情況（kuàng）調查報（bào）告
課 題 組
調（diào）查目的：2006年4月，蜜疯直播一中鼇峰外國語學校（xiào）承擔了（le）市級課題《加強科普教（jiāo）育，培養（yǎng）初中學生科學素養研究》，為（wéi）了（le）解我縣小學（xué）階段《科學》課程開設情況，研究小（xiǎo）學《科（kē）學》課程教學中（zhōng）存（cún）在（zài）的（de）問題，以便加強（qiáng）和改（gǎi）進初中科學課程（chéng）的教（jiāo）學，更加有效的對初中學生進（jìn）行科學素養培養。
調查內容：
1.學校是否按照教育（yù）部要求開設了《科學》課程？
2.是否有專門的《科（kē）學》課教師？《科學》課教師（shī）的年齡（líng）結構、學曆情況。
3.學校是否開展了科（kē）技活（huó）動課？
4.如何進行《科學》課程教學？
5.是否指導學生開展科學探究活（huó）動？如何指導？
調查結果：
課題組調查得知，所調查學校基本從三年級開始（shǐ）開設了《科（kē）學》課程；課時量絕大多數按教（jiāo）育部規定開足，隻有個別學（xué）校沒有開足課時。
關於《科學》課程師資隊伍：在年齡結構和職稱構成方麵，科學（自然）課教師的特點是：年輕化（30歲以下的教師占60%左右），小（xiǎo）學（xué）高級以上職（zhí）稱的教師為40%。學曆層次分布情況，科學（自然）課（kè）教師擁（yōng）有中（zhōng）師（或其它）學曆的多，其次是師範專科畢業的教師。
教師組成情況：《科（kē）學》課程（chéng）的（de）任課（kè）教師幾乎（hū）沒有（yǒu）專職教師（隻有城區一所學校有（yǒu）專職教師）；教師中老年教師居多（為了照顧他們，減（jiǎn）輕他們的工作壓力）；上一個班數學兼任《科學》課（kè）的情況比較多；有的學校安排不能勝任語文、數（shù）學課
關於科技活動開展情況：在我們調（diào）查的學校中隻有兩所城區學（xué）校較好地開展了課（kè）外科技活動（每年有科技活動月），其它學校都（dōu）沒有開展（zhǎn）這樣的活動。
教師對《科學》課程教學（xué）的看法：老（lǎo）師（shī）們普遍反映《科學》課程內容涉及麵（miàn）廣（包（bāo）括生物、地理、物理、化學等學科），有些知識自己也不太（tài）清楚（chǔ），無法給學生講授；年齡大的老師說自己快到點了，沒有必要再去學習了；學校領導說，由於《科學》不是考試（shì）科目，沒有必要安排優秀教師任課，更沒有必要
關於指導學生參加探究活動：我們所調（diào）查的學校沒有哪一所學校組織指導學生參加探究實踐活動。
據此，我們認為，初一學生科學知識存在嚴重缺陷，不懂（dǒng）得科學研究（jiū）的方法，沒有參加過科學探究實踐活動，沒有基本的對待科學（xué）的精神，科學素養沒有養成。根（gēn）本原因在於（yú）小學階段《科學》課程的教學中不重視科學知識（shí）的教學，沒（méi）有開展必要的（de）科技活動，更沒有指導學生開展科學探究（jiū）活動。
我們建議：有（yǒu）條件的小學（尤其（qí）城區）應該適當配備具有專科學曆的物理、化學、生物、地理等（děng）學科（kē）教師，分別安排在三——六年級教授《科學》課程；裝備站應該給學校配備適當（dāng）的實驗器材（cái），以（yǐ）便開展《科學》教學（xué）；對《科學》課程應該有量化考核機製。
2006年5月
附件四：
蜜疯直播一中鼇峰外國語學校
2008年（nián）學生科技（jì）活動月活動方案（àn）
為進一步普（pǔ）及科技知識，培養學生的科學創新精神和科技創新能力，傳播科學精神和科學方法，提（tí）高科學素養，豐富和活（huó）躍（yuè）校園科技文化活動，促進學生全麵發（fā）展，特製定本方案。
一（yī）、活動主題：體（tǐ）驗（yàn） 創新 發（fā）展
二、科（kē）技活動領導小組（zǔ）：
組 長：方（fāng）良（liáng）元
副組長：呂仲輝 楊建清
下設辦公室：
主 任：高亞敏
成 員：夏 凱 任建文 王崇軍吳宗文 雷玉（yù）斌 王 軻 高劍明
三、活動對象： 七、八年級學生
四、實施方（fāng）案（àn）：
㈠科（kē）技活動專題講座
實驗（yàn）室
㈡學生活動內容與（yǔ）要求
1.活動內容
讀一本科普書刊，聽一（yī）場專題講座，看一（yī）部科普電（diàn）影，寫一篇科普小論文，製（zhì）作（zuò）一件科技小作品，開一次科技主題班會，出一期科普板報（bào）。
2.活動要求
⑴專題講座：請電教（jiāo）室
⑵小發明與小製作：作品內容不限，要求學生運用相關科學理論知識（特別（bié）是物理（lǐ）知識），收集家用小電器及其它廢棄物品製作出新穎（yǐng）獨特，具有實用意義的實物（wù）作品。
項目（mù）負責教師：王（wáng） 軻 鄧旭兵 李 強
小發明
評選要求（qiú）：參評作品是對生活中某些產品的外觀、形狀、構造、功能和使用（yòng）方法等提（tí）出改進或創新。上報材料包含作品及圖表資料（外觀圖（tú）、結構圖、原理圖、影（yǐng）像（xiàng）等）
評選標準（zhǔn）；
①科學性：選題與作（zuò）品要以觀察（chá）為手段，以事實為依據（jù）；技術方案具有一定的合理性；探究過（guò）程具（jù）有科學性；體現一定（dìng）的科（kē）學（xué）方法（fǎ）與批判性思維。
②先進性：作品新穎、先進、具有一定的技術水平（píng）。
③實用性（xìng）：具有一定的可操作性和可預見的社會（huì）效益、經濟效益和效果。
小製作
評選要求:參評作品可以是探究活動中或是生活中某些產品的模（mó）型製作（zuò）。
評選標準:
①科學性：作品要具有科學性。
②先進性：作品新穎、先進、具有一定的技術水平。
③觀賞（shǎng）性（xìng）：製作精美、具有一定的觀賞性。
⑶科（kē）技小論文、科技小報
項目負責教師：高劍明 李 剛 尹英蓮（lián） 黃友軍
科學小論文
論文要（yào）求：參（cān）評作品必須源於科學探究活動的觀察報告、發現報（bào）告（gào）、調查報告（gào）、研究報告等科學小論文，以及通過實踐、考（kǎo）察（chá）、觀測、種（zhǒng）植、飼養等手段或方式取得較好成果（guǒ）的科學小論文。論文中要有進行實驗或調查的數據及其他必要的（de）圖表（biǎo）資（zī）料等並注明參考書目，論文字數一般不超過3000字。
評選標準：
①科學（xué）性：有科學意義的選題與結（jié）論（lùn），正確的研究方法，可靠的數據與理論依（yī）據，嚴密的邏輯與合（hé）理的結論，通順的文理與規範的（de）格式。
②先（xiān）進性：新穎、先進（jìn）、具有一定的科學水平。
㈢時間安排
1.動（dòng）員準備（
2.活（huó）動主要開展階段（
3.送展評審和總結階段（3月26——28展評，
㈣評選的辦法和獎勵
1.參賽辦法：七、八年級（jí）以班級為單位選送作品，每班學生參評作品每個項目2-5件，分年級評選。九年級以個人為單位，數量不限，直接將作品交項目負責教師。
2.評選辦法：由科技活動領導小（xiǎo）組全休成員（yuán）及相關項目（mù）負責教師組成評審小組，對各類（lèi）作品按作品製作要求進（jìn）行評分
3.獎勵辦法：
⑴學生展評作（zuò）品按3個項目、分年級設立（lì）一、二、三等獎（jiǎng），一（yī）等獎占展評作品總數的（de）10%左右（yòu），二等獎占展（zhǎn）評作品總數的20%左右，三等獎占（zhàn）展評作品總數（shù）的30%左右。（九年級（jí）學生作品參照（zhào）八年各級獎項水平，單獨評選）
⑵設（shè）立優秀組織獎，根據各班參賽規（guī）模、活動形（xíng）式和效果等因素（sù）分別設立優秀組織獎，按年級評（píng）出三個（gè）班級給予獎勵。（九年級不參加（jiā）組（zǔ）織獎評選）
㈤其（qí）它工作：
4月初，由科技活（huó）動辦公室（shì）具體負責，將優秀作品推（tuī）薦到縣、市參（cān）加科技活動比賽。
蜜疯直播一（yī）中鼇峰外（wài）國語學校
附件五
蜜疯直播一中（zhōng）鼇峰外國語學校
科學素養實驗班教（jiāo）學管理製度（摘要）
一、任（rèn）課（kè）教師工作目標管理（lǐ）製（zhì）度
㈠提高有效教學的能力
1.掌握學科教學學生點；
2.獨立分析處（chù）理教材；
3.每學月（yuè）聽（tīng）課（kè）不少於4節；
4.課堂教學轉變到以（yǐ）學為主（zhǔ）方麵（miàn）來，做到有效教學；
5.采（cǎi）用科學教學的手段及方法提高教學效果。
㈡結合學科特點進行科學思想教育（yù）
1.熟（shú）悉任課班（bān）級學生思想狀（zhuàng）況；
2.結（jié）合教材內容，有機進行德育教育；
3.結（jié）合教材內容，適時進行科學思想教育。
㈢對任教班級教學質量負責
1.及時進行單元知識點測試（shì）分析；
2.期中、期末（mò）對質量全麵分析，落實改進措施（shī）；
㈣培（péi）養學生個性特長
1.製定課（kè）外活（huó）動計劃，認真實施和總結；
2.任教（jiāo）班（bān）級學生具有學科特長；
3.製定研究性學習計劃，認真實施和總結；
4.製（zhì）定科普教育方案，認真組織實施。
二、教師教學（xué）規範製（zhì）度（dù）
㈠目的（de）
教師教學過程（chéng）的基本環節有備課、上課、作業、輔導、考查等（děng）。對這些（xiē）基本（běn）環節應該提出規範要求，才（cái）能保證教學質量。
㈡內容
1.備課
認（rèn）真備（bèi）課是上好（hǎo）課的前提。要求教師做到六備，即（jí）備教材、備學生（shēng）、備教學資（zī）料、備（bèi）教學方法、備學法（fǎ）——掌（zhǎng）握學法指導內容與方法（fǎ）、備作業。教師（shī）應該寫教案（àn）或備課筆記，這是加（jiā）強教學計劃性的具體表現。
⑴編製教學目標：包（bāo）括知識目標（基礎知識、基本技能）、能力目標（開發智力、培養能力）、思想情感目標（良好品德、科學世界觀、學會做人）。
⑵確（què）定重點，突破（pò）難點，找到關鍵：教學重點指（zhǐ）教材中最主要內容，在知識結構中起紐帶作用的知（zhī）識，包括（kuò）基本概念、基本理論、基本技能等。教（jiāo）學難點指教學（xué）內容比較抽象、深奧、複雜或坡度太陡，學生學（xué）習比較困難的知識。
⑶拓清思（sī）路，設（shè）計好層次：考（kǎo）慮（lǜ）師生（shēng）活動順序（xù），還要考慮如何以一條主線將活動和內容串聯起來，使一節課形成一個整體。
設計教學過程的三條思（sī）路：教材的“思路”，即知識的內在聯係（xì）和它的係統性、整體（tǐ）性；學生的（de）“思路”，即學生認（rèn）識、理解、把握教材的思路過程（chéng）；教師（shī）的教學“思路”，即教師怎樣（yàng）處（chù）理教材，怎樣組織一節課，它是教材“思路”與學生（shēng）“思路”的中介，它的作用是使學生的思路更好（hǎo）地去掌握教材的思路。
⑷章節知識（shí）的（de）學法指導；
⑸作業布置（zhì），包括對各層次學生的不同要求；
⑹教學方法的設計，教案或教學筆記應體（tǐ）現教（jiāo）師在教學（xué）上的特色和風格。
教案或教學筆記一般應該包括（kuò）以下內（nèi）容
⑴課 題（說明本（běn）課名稱）
⑵教學目的（或教學要求或教學目標，說明本課所要完成的教學任務）
⑶課 型（說明是新授課，還（hái）是複習課（kè））
⑷課 時（說明屬第幾（jǐ）課時）
⑸教學重點（diǎn）（說明本課所必須解決的關（guān）鍵性問題）
⑹教學難點（說明本課學習時易產生（shēng）困難和障礙的知識點）
⑺教（jiāo）學程序（或課堂結（jié）構，說明教學進行的內容、方法、步驟措施）
⑻作業（yè）處理（說明任何布置書麵或口頭作業）
⑼板書設計（說（shuō）明上課準備寫在黑板上的內容）
⑽教 具（jù）（或教（jiāo）具準備，說明輔助教（jiāo）學手段使用的工具）
2.上課（kè）
上課（kè）是教學過程的中心環節（jiē），也是關鍵環節。因此，要強調課堂（táng）解決問題，重視講練結合。講，要精（jīng）要好懂；練（liàn），要恰當有效。學（xué）校領導和教師，都要明確一堂好課的標準（zhǔn）。領導按這（zhè）個標準檢查教（jiāo）師的課堂教學，教師按按這個標準來訓練自己的基本功。
3.作業
布置適量的作（zuò）業，是（shì）使學生（shēng）加（jiā）深理解課堂所學的重要手段，是將知（zhī）識（shí）轉化為技（jì）能、技巧的有效途徑。但作業難（nán）度、量（liàng）度要適（shì）當。布置的作業應分（fèn）基礎題和拓展題，基礎（chǔ）題必做，拓（tuò）展題選做，以滿足不同層次學生的（de）需（xū）要。作業應全收分（fèn）批次批改。批（pī）改作業後應有講評，教師要著重指出共同性的（de）問（wèn）題。
4.輔導
課外輔導是（shì）課堂教學的補充，是因材施教的手段。課（kè）外輔（fǔ）導的任務是指導學生（shēng）自學（xué），解答學生疑難問題，使學生進一步理解和消（xiāo）化教材。課（kè）外輔導的重點（diǎn）是（shì）兩頭：學困生和優等生，以解決“吃不了”和“吃不飽”的問題（tí）。通過輔導，使學困生逐步樹立學習信心，迎頭趕上；使優等生擴大知識麵，進一步發（fā）揮自己（jǐ）的愛好和特長。對中間狀態的（de）學生，主要是指導（dǎo）學習方法（fǎ）。通過輔導彌補統一教學的不足，讓不同（tóng）層次的（de）學生才能得到最大限度的發展。
5.考查
成（chéng）績（jì）考試考查本身不是目的，而是檢查教學效（xiào）果的手（shǒu）段。要重（chóng）視對學生的平時考查，通過課堂提問、作業批改、實驗實習等多（duō）種形式，檢查教學效果。平時考（kǎo）查（chá）應有（yǒu）成績（jì）記載。期（qī）中考試（shì）和（hé）學期考試，應在（zài）學校統（tǒng）一組織下，根據課程（chéng）標準、教材的要求，出好試題（tí），評好試卷，作好成績分析工作。考試次數（shù）要嚴格控製，試（shì）題難易要適當（dāng），不能隻考死記硬（yìng）背的東西，試（shì）卷中要有（yǒu）實踐性、開放性試題。
三、教研活動工作製度（dù）
1.目的（de）：通過（guò）教學研究提（tí）高教師思想、業務（wù）水平，建（jiàn）立良好的教師集體（tǐ），形（xíng）成良好的教風。
2.活動內容：
⑴研究教材（cái）教法，使每個教師逐步做到（dào）熟練掌（zhǎng）握本學科的教材，掌握教（jiāo）學理論，不斷改進（jìn）教（jiāo）學方法。
⑵組織專題討論會
教材中哪些是重點難點，重點（diǎn）如何（hé）突出，難（nán）點如何突破（pò），往往是教師最感困惑和需要解決的問（wèn）題，也是教師最（zuì）感興趣的問題。針對這樣的問題，組織專題討論會，有意識地讓教學經驗比（bǐ）較豐富、業（yè）務水平比（bǐ）較
⑶組織教學觀摩
專題討論結果是否正確，要用實踐來檢驗；專題討論（lùn）中有爭論的問題也要（yào）通過實踐來解決，有目的地組織觀摩課，發（fā）動全組教師（shī）共同研究觀摩課的教材和教法，是提高水平的一個重要方式。
⑷組織教師相互聽課
教師講（jiǎng）課，各有各的長處，各有各的風格。組織教師相互聽課，目的在於取長補短，共同提高。同時也有互相（xiàng）了解、互相促進之意。要在教研組內培養這樣的風氣：歡迎別人聽課（kè），不怕別（bié）人聽課，敢於公開教學態度（dù）、教學水平，並使它形成製度。一般來說規定（dìng）教師每（měi）周至少聽一節（jiē）課，要做聽（tīng）課筆記，聽課後要同授課人談體會和意見，授課人要（yào）熱情歡迎聽課人提意見。
⑸定期座談教學經驗
要使教師養成總結教學經驗的習（xí）慣，重視平時的積累資料，教師要（yào）在每節課的（de）教案後寫“教學後記或教學反思”，根據教學目的的要求和教學原則，自我分析教學（xué）中的優缺點（diǎn）。教研組在此基礎上舉行（háng）經（jīng）驗交流會，內容具體、豐富，能收到互相（xiàng）啟迪之效。
3.教（jiāo）研活動的管理
⑴領導帶頭。學校領導帶（dài）頭學習教育理論，帶頭上好優質課，帶頭（tóu）開好教學專題講座（zuò），帶頭總結教學經驗。
⑵製定（dìng）計劃。教研組長（zhǎng）每學期開學組織（zhī）本組教師討論製定學期教學計劃、教研（yán）計劃（huá）、培尖輔差計劃、期末製定複習計劃。
⑶活動時間：雙周星期三晚7：00——9：00進行教研活動。
⑷活（huó）動要求：
①必須做到有目的、有計劃、有專（zhuān）題、有（yǒu）效（xiào）果、有記錄。
②每個教師根據學校整體（tǐ）的研究整體確定（dìng）自己的（de）研究專題。
③每個教師每學期做到“三（sān）個一（yī）”，即上一節優（yōu）質課，設（shè）計一份最佳教（jiāo）案，寫一篇（piān）教學論文。
④教研活動必須按時參加（jiā），不得無故缺席。
四、教（jiāo）師課堂教學評估製（zhì）度
1.教學目的明（míng）確，全部課堂教（jiāo）學活動能緊密圍繞教學目的進行。
2.課堂教學結構嚴謹，講授知識準確，能突出重（chóng）點，突破（pò）難點、訓練（liàn）點明確。講（jiǎng）練結合好，既加強雙基，有注重培養能力（lì）、發展智力。
3.能從實（shí）際出發，全麵而（ér）正確地貫徹教學原則。
4.教學方法得當，能以學生為主體，教師為主導，以訓練為主線，善於啟發學生思維（wéi），活躍課堂氣氛，提高學生積極性。
5.教學過程科學合理，符合教學（xué）規（guī）律，環環緊扣，計劃性（xìng）強，運用現代教育（yù）手段適度。
6.教（jiāo）學語言清晰、簡潔、規範，用普通話。
7.課堂教學有反饋練（liàn）習，能體現（xiàn）循序漸進（jìn），由（yóu）易到難，教學（xué）效果好（hǎo）。
8.精心設計板書，書寫工（gōng）整，語（yǔ）句簡潔扼要，中心明確。
附件六
蜜疯直播一中鼇峰外國語學校（xiào）
科學素養實（shí）驗班學生科技活動（dòng）和綜合實踐活動製度
一、目的：培養科學素養（yǎng）實驗班學生的（de）創新（創造）精神和實踐能力，規範學校科技活動和綜合實踐（jiàn）活動（dòng）。
二、科技（jì）活動製度（dù）：
1.每年三月為學生科技活（huó）動月。
⑴由學校教科室和政教處製定活動方案，並組織實施（shī）。
⑵自然（rán）學科教師負責對科技活動進行指導。
⑶七、八年級學生必（bì）須人人參加，九年級學生自願參加（jiā）。
2.學生實驗操作考試
⑴每學期組織一次，具體時間由教務處和物理、化學學科教研組長確定。
⑵七、八、九年級學生必須（xū）人（rén）人參加。
⑶物理、化（huà）學科教研組長負責命（mìng）題，教務處、政（zhèng）教處組織實施。
三、綜合實踐活動製度
1.社會調查與實踐活動
⑴每學年學生（shēng）參加社會調查與實踐活動的（de）時間（jiān）不少於2周，主要安排在假期進行。
⑵七、八、九年級學生必須人（rén）人參加
⑶政教處負責組織實施。
2.開展研究性學習
⑴七（qī）、八年級學生（shēng）必須人人參加，九年級學生自願（yuàn）參（cān）加。
⑵學生選擇好研究（jiū）課題後，自（zì）願選擇（zé）指導教師或由教務處負責安排指導教（jiāo）師。
⑶指導教師按蜜疯直播一中鼇峰外國語學（xué）校研究性學習教師職（zhí）責開展工作。
⑷學生按蜜疯直播一中鼇峰外國語學校研究性學習學生手冊規定開（kāi）展（zhǎn）活動。
⑸課題結題時（shí）教師提供研究指導方案，學生提供研究（jiū）活動開展情況及（jí）報告。
⑹由教（jiāo）科室負責資（zī）料收集。
附件七:
蜜疯直播一中鼇峰外國語學校
學生科學素養（yǎng）評價內容和方法
為（wéi）了全麵培養學生（shēng）的科學素養，必（bì）須建立評價主體多元、評價內（nèi）容全麵、評價（jià）方式多樣的（de）評價體係，既可（kě）以促進在科學教育（yù）過程中學生的發展和教師有（yǒu）效（xiào）地改進教學，又可以保證科學科學（xué）素養培養教（jiāo）育（yù）的（de）有（yǒu）效實施。
對學生進行科學素養評價，依據新課程（chéng）改革的要求，應該在科學探究（過程、方法和能力），科學知識與（yǔ）技能，科學態度、情感與價（jià）值觀以及對科學、技術與社會關係的（de）認識等四個方麵（miàn）對學生進行全麵的評價。評價不僅要（yào）關注（zhù）學生在科學素養方麵（miàn）的發展，而且要了解學生在（zài）發展中的需求，發現和發展他們多方麵的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已（yǐ）有水平上的發展，強化評價的內在激勵作用，發揮評價的診斷、教育和發（fā）展功能。
(一)評價主體
對學生進行科學素養的評（píng）價是為了促進學生的學（xué）習，通過評價使學（xué）生成為成功者、積極參與者和（hé）自我反思（sī）者。評價主體主要應包括學校內部的校長、教師、學生和學校外部的考試機構、科學教育團體、家長等。特別要引導學（xué）生學會（huì）自我評價與評價他人，強（qiáng）調學（xué）生自我比較，淡化（huà）學生之間的相互比（bǐ）較，以體現評（píng）價（jià）主（zhǔ）體的交互性和多元化。
(二)評價內容
1.對科學探究（過程、方法和能力）的評（píng）價
科學探究的（de）重要目標是體（tǐ）驗科學過程，形成（chéng）初步的科學探究能（néng）力，增進對科學（xué）探究的理解。
具體的評價目標包括：提（tí）出科學問題，進行猜想和假設，製定（dìng）計劃、設計實驗（yàn），觀察與實驗、獲取事實與（yǔ）證據，檢驗與評價，表達與交流等六（liù）個方麵。但對於每一個具體的科學探究活（huó）動（dòng），可以有重點地選擇其中幾項，有針對性地製訂評價標準。
案例1.對學生完成"判斷導（dǎo）線（xiàn）的首尾"探究活動的評價要點，主要包括製定計劃（huá）、設計實驗，觀察與（yǔ）實驗、獲取事實與證據，表達與（yǔ）交流三個方麵。(1)製訂（dìng）解決該問題計劃方案的評價標準為：可否形成一個正確的電路；能否作出正確的判斷；是否符合實際；是否是（shì）最優的方案。(2)獲取事實與證（zhèng）據的評價標準為：能否按電路圖連接成正確的電路（lù）；實（shí）驗過程中操作（zuò）是否規範，以及良好實驗習慣（guàn）的養成情況，如是（shì）否（fǒu）檢查電路、實驗完畢（bì）是（shì）否（fǒu）整理（lǐ）好器材等。(3)表達與交流的評價標準為：能否完成實驗報告；能否清楚地表達（dá）實驗的過程和結果（guǒ）；能否在匯報交流時相互（hù）配（pèi）合。
2．對科學知識與技能的評價
要注重科學內容的（de）理解與應用（yòng），而不是單純記憶；要注重從整體上對科學的認識以及對統一科（kē）學概念的領會，而不是僅停留在各學科（kē）的具體知識上。評價（jià）的依據（jù）是課程標準提出的科學知識要求；技能的評價目標包括觀察技能、實驗技能和查閱信息資料技能等方麵。對科（kē）學知識和技能的評（píng）價要盡量融合在科學探究過程（chéng）的情景中。
案（àn）例2.評（píng）價學生是否能初步理解速度的含義和學會速度（dù）的測量方法，可以通過“比較物體運動的快慢”的實踐活動來完成。根（gēn）據學生對玩具小車運動快慢的記錄和對比較快慢依據的描（miáo）述，對學生作出評價（jià）。
3.對科（kē）學態度、情感（gǎn）與價值觀的評價
主要依據學生在科（kē）學課程各類活動中的表現，如：是否積極參與、是否熱情關注、記錄實驗結果是否實事求是、是否有學習科學（xué）課程的（de）興趣等來評價學生在科學態度、情感與（yǔ）價值觀上的變化。通過學生的自評（píng）、互評和教師對學生的觀（guān）察多元（yuán）地進行。要按照（zhào）科學課程標準目標提出的四個方麵進行評價。
案例3.依據學生在（zài）"製作一種最簡單的直流電動機模型"活動中的下列表現進行評價：學生是否積極參（cān）與討論和製作活動；完成作品（pǐn）的（de）態度是否認真；是否能（néng）和同學（xué）合作等。在設計（jì）和製作過程中要及時做好這方麵（miàn）的記錄。
4.對科學、技術與社會關係認識的評價
要聯係實際（jì）、創設情景和（hé）尋找範例，來評價學生（shēng）對有關科學、技術（shù）與社會問題（tí）的關注程度、參與決策的意識以及對科學、技術與社會關係的認識。
案例（lì）4.噪聲汙染是一個聯係學生生活實（shí）際和體現科學、技術與社會之間（jiān）關（guān）係的問題。可以根據學生（shēng）在調查（chá）討論（lùn）過程中的關注和參與（yǔ）程度，以及能（néng）否從科學（xué）、技術和社會（huì）多個（gè）角度分析噪聲（shēng）汙（wū）染的來源和提出（chū）解決方法，對學生作出評價。
在（zài）以上評價中，特別要關注對（duì）學生創新精神和實踐能力的（de）評價。主要評（píng）價學生是否有提出（chū）新（xīn）想法、新觀點的勇氣和欲望，是否具有問題（tí）意識和合理的（de）質疑精神，是否能提（tí）出新觀點、新方（fāng）法、新設想和新工藝等。
（三（sān））評價方法
科學素養（7～9年級）采用的（de）評價方法主要（yào）有連（lián）續（xù）觀察與麵談、實踐（jiàn）活動、書麵測試、個人成（chéng）長記錄等（děng）方法。
連續觀察與麵談：通過對學生較長一段時間的連續觀察或麵談，記錄學生在科學課程達成目標上的表現，從而作（zuò）出評價。該方法作出的評價較客（kè）觀深入，但花（huā）費（fèi）時間較多，適用於對學生某一方（fāng）麵或在某一段時間內（nèi）的表現作出評價。
實踐活動評價：實踐活動包括科（kē）學探究、實驗、調查、科技製作、問題研討、演（yǎn）講表演、角色扮演等。實踐活（huó）動評價指對學（xué）生在實踐活動過（guò）程中的表現和成果作出評價，可以通過多種方法進行，例如，觀（guān）察、記錄和分析學生在活動過程中的參與意識、合作精神、表達交流（liú）、實驗操作等；分析（xī）學生的實踐活動成果，如作品與製作、調查報告（gào）、觀察記錄、實驗報告等。實踐活動評價主體要體現多元化，提倡采用個人、小組和班級等的組織形（xíng）式。實踐活動評價（jià）既可（kě）以在（zài）學習過程中進行，也可以在學習結束後（hòu）進行。
書麵（miàn）測試：書麵測試是最常用的評價方法，要改（gǎi）變以知識記憶（yì）為主、脫離實際的書麵測試內容和方法，試題要努力創設引起學生（shēng）興（xìng）趣和聯係實際的（de）情境，加強試題的綜合性、探究性和開放性。
個人成長記錄：由學生本人、家長、教師記錄學生（shēng）科學學（xué）習活動的成長經曆，包括學習內容、學習成績，在校內外參加科學實踐活動的（de）過程、體會、成果以（yǐ）及家長（zhǎng）、教師的期望等，發展地、綜合地對學生作出（chū）評價。
無論采取什麽方法，在具體設計評（píng）價方案時都要關注學生科學素養的全麵發展，要盡可能真實地（dì）反映學生科學素養（yǎng）的全貌，要（yào）有利於學生主（zhǔ）動參（cān）與、積極探究、動手動腦，反（fǎn）對死記硬（yìng）背、機械訓練。要有利於培養學生學（xué）習科學的自信（xìn）心和興趣，評價的要求應適合學生的發展水平，學生正處於具（jù）體形象思維向抽象思（sī）維發展的階段，應多采用創設具體生動的情境和鼓勵表揚等積極的評價方式（shì），肯定學生的學習進步。要注重學習過程的評價，力求對學（xué）生科學素養的原有基礎、學習和探究過程、學習結果和（hé）長期效應四個方麵作（zuò）全程性的評價，注意定（dìng）性評價與定量評價相結合，過程性的評價與終結性評價相結（jié）合。
評（píng）價過程應包括（kuò）明確對學生學習的期望，收（shōu）集並分析學生的表現和確定（dìng）促進學生學習（xí）的關鍵因素三個部分。要把評價結（jié）果（guǒ）以書麵或口頭（tóu）的方法及時（shí）地反饋給學生，不能單純地告訴學生的學習成績，同時要告訴學生學習的優勢與不足，提出激勵學生進一步達到目標的建議。
（四）科學素養評（píng）價的操作方法
推進素質教育、實施科技教育無論通（tōng）過什麽途徑和活動模式，都是為人生（shēng）做準備，為人生（shēng）打好基礎，為國家培養適合21世紀建設的合格人才。中學生科學素養評價主要作用是導向與激勵，有利於實現素（sù）質目標，改變教育方法，讓每一位同學都嚐到成功的喜悅，使每一位學生都（dōu）成為成功（gōng）者。
首先要（yào）對老師同學動員，發動大（dà）家主動參與（yǔ）。教育是一個互動（dòng）過程，如果缺少（shǎo）受教育者的參（cān）與或違背受教育者（zhě）的意誌，其結（jié）果往往適得其反。因此在評價時，我們設計（jì）了自評和小組評兩欄，沒有設權重和計分，目的是拓寬學生的思路，樹立他們學習科技的自信心。
其次是老師搞好組織（zhī）工作，對班幹（gàn）部進行培訓，做好（hǎo）各方麵信息的收集。科學素養包括四個部分，通過教育教學，社（shè）會實踐等逐（zhú）步形成的。評價前，先將評價體係分發給每位同學（xué），老師指導學生從學校各個（gè）業務（wù）部門收集信息，客觀進行評價。
科技素養形成是（shì）一個過程，不同學年、不同的（de）年齡（líng）階段評價側重（chóng）點應該有所區分（fèn）。評價時（shí）要愛護不（bú）同類型的學生，注意發展他們的個性。評價內容重內在素質、重整體、重全麵（miàn）發展。評價為多主體，有教師、學生、家長（zhǎng）、專家。操作時應該（gāi）多幫助（zhù）與指導學生主體（tǐ）評價。中學生科學素養認識水（shuǐ）平，技能操作等可以出試題計分評價（jià），其他內容以A、B、C、D四級。結果處理，用於指導激勵。
附件八
課題組發表與獲獎論文
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序號 |
文（wén） 章 題 目 |
作者 |
獲獎等級或 發表刊物（wù）名 |
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1 |
物理教學中的創新教育（yù） |
雷（léi）玉斌 |
國家級二等獎 |
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2 |
21世紀的物理教學 |
雷玉斌 |
國家級二等獎 |
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3 |
利（lì）用（yòng）閱讀材料，培養科學素養 |
王 軻 |
市二等獎 |
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4 |
淺談初中（zhōng）物理新教材教學 |
尹（yǐn）英蓮 |
市二等獎 |
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5 |
新教材與舊教（jiāo）材力學部分對比較 |
廖 平 |
市二（èr）等獎 |
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6 |
中考物理圖像題分（fèn）析 |
王 軻 |
今日中（zhōng）學生 |
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7 |
圖像在初中物理（lǐ）教學中的應用 |
王 軻 |
中學生報 |
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8 |
注重對農村學生實施學生心理健康教育 |
尹英蓮 |
中學生導報 |
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9 |
中考前的心理準備 |
尹英蓮 |
中學生導報 |
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10 |
初中學生學習物理的心（xīn）理障礙（ài） |
王 軻 |
中學物（wù）理教學論壇 |
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11 |
初中政治學科培養學生的科學素養 |
陳 芳 |
文科愛好者 |
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12 |
利用閱讀材料，培養科學素養 |
王 軻 |
教改探索 |
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13 |
物理教學教學探索（suǒ）與（yǔ）思考 |
廖 平（píng） |
學習方法報 |
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14 |
淺談初中（zhōng）物理新教材教（jiāo）學 |
尹（yǐn）英蓮 |
教育科學論壇 |
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15 |
尋找規律，培養學生解（jiě）題能力 |
尹（yǐn）英蓮 |
教育改革（gé）與發展文論 |
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16 |
以興趣為切（qiē）入點，培養學生化學素養 |
高劍明 |
科（kē）技資訊 |
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17 |
新課標下中考試題的特點 |
高劍明 |
中國教育教研 |
教師研究論文集目錄
創（chuàng）設情景－實驗探究（jiū）－合作交流－應用創新…………………………………王 軻（kē）(1)
以興趣為切入點、培養（yǎng）學生化學素養…………………………………………高劍（jiàn）明(4)
物理教學中培養學生科學素（sù）養的（de）探索與實踐…………………………………雷玉斌（bīn）(7)
教師（shī）教學（xué）的鏡子------中考題……………………………………………… 尹英蓮(11)
化學教學中培養學生科學探究能力（lì）的實踐 …………………………………黃友軍(14)
一堂公開課引發的思考 ………………………………………………………楊建清(16)
初中政治學科（kē）培養學生的科學素養 …………………………………………陳 芳(19)
初中數學教學如（rú）何培養學生的科學素養 ……………………………………葉鬆坡(23)
淺談（tán）以現代教育技術培養初中學生的觀察素養 ……………………………鄧（dèng）旭兵(26)
科學素養教育理念下的課程實（shí）施策略 ………………………………………黃 燕(29)
做（zuò）中學”提高初中學生科學（xué）素養 ……………………………………………冷觀雨(31)
淺談初中物理教學中創新素質培養途徑 ……………………………………黃澤軍(34)
初中科訓班化學課程設置 ……………………………………………………徐 節(36)
初中數學探（tàn）究教學的實施與（yǔ）創新能力科（kē）學素養的培養 ……………………葉鬆坡(38)
初中物理創新教育（yù）初探 ………………………………………………………尹英蓮(42)
初中物理教學反思… …………………………………………………………雷 平(45)
初（chū）中物理科學素養教學反思 …………………………………………………趙澤喜(48)
初中學生學習物理的心理障礙 ………………………………………………王 軻(51)
都是磁鐵（tiě）惹（rě）的禍 ………………………………………………………………楊建（jiàn）清(53)
多途（tú）徑培（péi）養學生（shēng）學習化學（xué）的興趣 ……………………………………………黃友軍(54)
教學反思二例 …………………………………………………………………高（gāo）劍明(56)
環境保護知識（shí）貫穿中學化學教學 ……………………………………………黃 燕(58)
九年（nián）級化學教學反思 …………………………………………………………黃 燕(60)
開展探（tàn）究活動，培養（yǎng）科學素養 ………………………………………………王（wáng） 軻（kē）(62)
開展探（tàn）究學習,培養（yǎng）科學素養…………………………………………………王 軻(64)
培養學生科學素養 ……………………………………………………………
淺談科學研（yán）究方法（fǎ）的培養 ……………………………………………………黃澤軍(70)
淺談培養初中學生物（wù）理提問能力 ……………………………………………冷觀雨(72)
讓（ràng）化學貼近生活 學以致用（yòng）…………………………………………………羅金華(74)
如何激發初一學生學習（xí）物理的興趣 …………………………………………趙澤喜（xǐ）(76)
如何培養八年級學生（shēng）科學素養 ………………………………………………徐 節（jiē）(79)
如何培（péi）養（yǎng）學生的科學素（sù）質 ……………………………………………………趙澤喜(82)
如何在教學中培養（yǎng）學生的自主（zhǔ）探究能力 ……………………………………向秀芳(84)
如何在物（wù）理（lǐ）教學中發揮實驗的重要（yào）性 ………………………………………向（xiàng）秀芳(86)
談初中學生質疑（yí）能力的（de）培養 …………………………………………………廖 平(88)
初中物理教學中學生（shēng）科學態度的培養 ………………………………………廖 平（píng）(90)
探（tàn）究式課堂教學之我見 ………………………………………………………尹英蓮(93)
物理教學案例（lì）對比分析 ………………………………………………………鄒明芝(96)
物理（lǐ）啟（qǐ）蒙的有（yǒu）效教學 ………………………………………………………雷（léi） 平(100)
新（xīn）課標下中（zhōng）考試卷特（tè）點及複習策略 ………………………………………高劍明(103)
運用物理學史培養學（xué）生的科（kē）學（xué）思維…………………………………………雷玉斌(107)
在化（huà）學教學中培養學生的科學素養…………………………………………黃（huáng）友軍(110)
在實驗教學中培養學生的（de）發散思維…………………………………………尹英蓮(113)
在探究性教（jiāo）學過程中，培養學生科學素養…………………………………尹英蓮(116)
中學物理常用的教學方法……………………………………………………雷玉斌(119)
中學物（wù）理探究活動與培養科學精神…………………………………………雷玉斌(123)
化學教學中（zhōng）的科學素養………………………………………………………徐 節(126)
初中化學教學中（zhōng）學（xué）生創新意識的培養………………………………………黃友軍(129)
物理教（jiāo）學探索與（yǔ）思（sī）考（kǎo） ……………………………………………………… 廖 平(132)
淺談新教材教學………………………………………………………………羅金華（135）
物理教（jiāo）學中的創（chuàng）新教育………………………………………………………雷玉斌（136）
中考物理圖像題分析…………………………………………………………王 軻（137）
透視P=ρgh ……………………………………………………………… 王 軻（139）
圖像在初中（zhōng）物理教學中的應用………………………………………………王 軻（143）
利用閱讀材料（liào），培養科學素養（yǎng）………………………………………………王 軻（144）
淺談初中物理新教材教學……………………………………………………尹英蓮（145）
注重對農村學生實施學生心理健康教育……………………………………尹英蓮（146）
中考前的心理準（zhǔn）備……………………………………………………………尹英蓮（147）
新教材（cái）與舊教材力學部分對比（bǐ）較……………………………………………廖 平（148）