《以科技活動為載（zǎi）體，培養中學生（shēng）創造力案例研究》研（yán）究方案（àn）
發表時（shí）間：2009-5-6 17:09:33 來源：蜜疯直播一中 編輯：蜜疯直播一中教科室
科技部2008年度科技基礎（chǔ）性工（gōng）作項目（子）
《中小學生（shēng）創造力培養案例研究》案例學校（xiào）
四川省蜜疯直播第一中學校
《以科技活動為載體，培養中學生創造力案例研究》
研究方案
一、課題的提出
1.建設創（chuàng）新型（xíng）國家需要大量創造性人才
黨的十七（qī）大明確提出到2020年（nián）把我國建設成為創新型國家，就是要（yào）把我國（guó）建設成（chéng）為人力（lì）資源強國（guó）。建設創新型國家需要大批創新性人才。創（chuàng）造性人（rén）才的培養，成為民族（zú）振興的關鍵（jiàn）。教育作為創造型人才培養的（de）基礎，肩負著巨大的曆史責任。目前在我國，這方麵的努（nǔ）力還遠遠不夠，中國教育科學院（yuàn）副院長（zhǎng）劉吉曾明確指出：“當前中（zhōng）國教育的嚴重問題之一，就是缺少對青少（shǎo）年創造力的開發。”因此加強對學生進行創造（zào）力培養是就是進一步落實科學發展觀，就是為建設創新（xīn）型國家奠定堅實基礎（chǔ）的（de）一項意（yì）義重大的工作。
2.落實國家四部（bù）委（科技部、發展改革委、教育部、中國科協）文件精神
2008年4月（yuè），四部委聯合（hé）發出《關於加強創（chuàng）新方法工作的（de）若幹意（yì）見》指出：“創新方（fāng）法是科學思維、科學方法和科學工具（jù）的總（zǒng）稱。科學思維的創（chuàng）新是科學技術取得突（tū）破性、革命性進展的先決條件。科學思維不僅是一（yī）切科學研究和科學發展的起點，而且始終貫穿於科學研究和技術發展的全過程（chéng），是創新（xīn）的靈魂。”“國際上創新型國家普遍重視創新思維的培養，超前部署原始創新方法研究和推廣，……不（bú）斷強化本國的核心競爭力。”“這就要求我（wǒ）們將創新方法作為一項長期性、戰略性工作來抓，切實從源（yuán）頭提升自主創新能力，推進（jìn）創（chuàng）新型國家建設”。要“加強科學思維培養，大力促進素質教育和創新精神培養，注意培養獨立思考能力、實踐能力（lì）、創新能力，以及追求真理、勇於（yú）創新，實事求是的科學精神。重點從‘娃（wá）娃’抓（zhuā）起，培育創（chuàng）新意（yì）識和創新（xīn）精神。”
3.鞏固學校創新型課堂教學成果
我校早在1984年就在全省率先建立了教科（kē）室（shì），引導教師進行教學實驗改革。2000年以後提出了在教學中構建廣闊的學習平（píng）台（tái），培養和提高學生的綜合素質的（de）教（jiāo）學理（lǐ）念。建立了必修課、選修課、活動課程和研究性學習課程的（de）四維一體的開放、靈活的課程體係。必修課重在夯實基（jī）礎知（zhī）識和基（jī）本技能；選修課重在尊重學（xué）生（shēng）的興趣愛好，發展個性特長；活（huó）動課重在（zài）培養學生的實（shí）踐（jiàn）能力；研究性學習課程著重在培（péi）養學生的創新意識和創造能力。“基礎+特長+實踐+創造”，以構成學生合理的知識結構、能力結構（gòu）和（hé）素質結構。
實施了建立創新型課堂教學模式和開展綜合實踐課程的改革（gé）實驗，以培養學生的創新意識、創新精（jīng）神和（hé）創新能力。改變（biàn）課（kè）堂過於注重傳播的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基本知識與基本技（jì）能的過程的同時成為學會學（xué）習和形成正確（què）價值觀的（de）過程，注重培養（yǎng）學生的獨立個性（xìng），引（yǐn）導學生質疑、調（diào）查、探索，在實踐中學習，在教師指導下主動地、富有個性地進（jìn）行學習。
二、課題界定
創造力是指產（chǎn）生新思想，發現和創造新事物（wù）的能力（lì）。
創造力（lì）的構成：知識、智能和優良個性品質是創造力構成的基本要素，它們相互作用、相互影響，決定創造力的水（shuǐ）平。
1.知識（shí）是創造力基礎因素。包括吸收（shōu）知識的能力、記憶知識的能力和理解知識的能力。吸收知識、鞏固知識、掌握專業技術、實（shí）際操作技術、積累實踐經驗、擴大知識麵、運（yùn）用（yòng）知識分析問題，是（shì）創造力的基礎。任何（hé）創造都離不開（kāi）知（zhī）識，知識（shí）豐富有利於更多更好地提出創造性（xìng）設想（xiǎng），對設想進行科學的分（fèn）析、鑒別與簡（jiǎn）化、調整、修正；並有利於創造方案的（de）實施與檢驗；而且有利於克服（fú）自卑心理，增強自信心（xīn），這（zhè）是創造力的重要內容。
2.智能是創造性思維能力的（de）核心。智能是智力和多種能力的綜合，既包括敏銳、獨特的觀察力，高（gāo）度集中的注意力（lì），高效持久的記憶力和靈活自如的操作力，也包括（kuò）創造性思維能力，還（hái）包括掌握和運（yùn）用創造原理、技巧和方（fāng）法的能力等。這是（shì）構成創造力的重要部分。
3.創造個（gè）性品質（zhì），包括意誌、情操等方麵的內容（róng）。它是在一個人生理素質的基礎上，在一定的社會曆史條件下，通過社會實踐活動形成和發展起來的，是創造活動中所表現出來的創造素質。優良素質對創造極為重（chóng）要，是構成創造力的又一重要部分。
優良的（de）個性品質如永不滿足的進取心、強烈（liè）的求知欲、堅韌頑強的意誌、積極主動的獨立思考精神（shén）等是發揮創造力的（de）重要條件和保（bǎo）證（zhèng）。
課題界定（dìng）：《以科技活動為載體，培養中學（xué）生創造力（lì）案例研究》旨在通過科技活動和改革學
科課堂教學等（děng）有效途（tú）徑增（zēng）加學生科學知識，提高學生智能，培養學生優良的個性品質。
三、課題研究現狀述評
此前，由天津教科院張武什（shí）研（yán）究員主持的《中學生創新精神、創新能力培養研究》已經在這個領域（yù）取得了一定成（chéng）果（guǒ）。
目前，由中央教科所（suǒ）
國（guó）內兄弟（dì）學校的研究主要集中在兩（liǎng）個方麵：一是在學科教學中滲透創（chuàng）新精（jīng）神和創新意識的培養；二是在科技活動中培養（yǎng）學生的創新精神和（hé）實踐能力。
我們的研究也集中在這兩個方（fāng）麵，並對它（tā）們進行有機整合（hé），探索培養學生創造力的有效策略。
四、課題研究預期目（mù）標、基本內容及創新（xīn）點
預期目標：研究在創造性實踐活動和課堂教學中培（péi）養學生創新意識、創新精神和（hé）初步的創造能力的方法和策略（luè）。
研究內（nèi）容（róng）：
1.學科創造（zào）性教學研究
課堂（táng）教學是創造（zào）教育研究的主要陣地。沒有創造性的學科教學，創造教育研究就失去了（le）依托，學生（shēng）的創造力發展（zhǎn）也就失去了源泉。
⑴強化學生（shēng）的創造意識
創（chuàng）新是產生於激情驅動下的自（zì）覺思維，創新思（sī）維是由於熱愛、追（zhuī）求、奮鬥和奉獻所產生的精（jīng）神（shén）境界並沉浸（jìn）於那種環境裏的自覺思維（wéi）。教育（yù）的全（quán）過程都（dōu）應該（gāi）努力激（jī）發受教育者的創造激情、求知欲望和對新（xīn）事物的好奇心，強化他（tā）們的創造意識（shí）。
⑵培養學生的創造精神
要（yào）培養學生勇於（yú）接受新生事（shì）物、積極進取、敢於突破傳統、敢於標新（xīn）立異、矢誌不渝地追求自己目標（biāo）的創造精神。
⑶激活學生（shēng）的創造（zào）思維
創造思維指的是（shì）發（fā）明或發現一種新方式用以（yǐ）處（chù）理某種事情或某種（zhǒng）事物的（de）思維（wéi）過程。這種創造性思維能（néng）保證學生順（shùn）利解決對（duì）他們來說是新的問題，能深刻地、高水平地掌握知識，並能把這些（xiē）知識廣泛遷移到學習新（xīn）知識的過程中，使學習活動順利進行。
2.學（xué）生創造性實踐活動研究
活（huó）動是學生（shēng）創造力發展的生命和靈魂。一方麵，在活動中學生的創造力得以顯現並凝固在活動的過程（chéng）之中和結果之上；另一方麵，通（tōng）過活動又（yòu）豐富並發展著學生的創造潛能和創造個性。
⑴提高學（xué）生的創造技能
創造性技能主要包括對於新的重要信息的加（jiā）工能力、動手能力，以及熟練掌握和運用創造技法的能力、創造成果的表（biǎo）達能力等，要加強以（yǐ）實（shí）驗基（jī）本技能為中心的科學能力和科學方法的（de）訓（xùn）練。
⑵塑造學生的創造個性
創造個（gè）性（xìng）擁有自信心、好奇（qí）心和探索精神，想象力豐富、興趣愛好廣泛、具有合作精（jīng）神和責任心。
創新點：以（yǐ）科技活動（dòng）為（wéi）載體，以學科創新性教學、創造性（xìng）實踐活動為兩（liǎng）翼，構建全方位、立體化（huà）的創造教育新模式。
五、課題研究的基本思路、方法及可行性分析
課題研究的基本思路: 總體框架：以創造性思維訓練課（kè）為基礎；以創新型（xíng）課堂教學為主渠（qú）道；以創造性實踐活動為突破口探索培養學（xué）生創造（zào）力的（de）方法和途徑。
基本做法是：
①以學科創造性教學為（wéi）主戰場、主陣地，探索旨在培養學生創新意識、創（chuàng）新精神（shén）與和初步（bù）的創（chuàng）造能力的教學方法和教學策（cè）略。
②將學生創新精神（shén）和創造能力培（péi）養納入教學計劃，初中一年級（jí）開設《創造性思維訓練》課程。
③開展豐富多彩的創造性實踐（jiàn）活動。
④創設民主和諧的環境氛圍。
研究途（tú）徑與方法
1.學科創造性教學（xué）
⑴將創造教（jiāo）育目（mù）標納入學科教學目標。
⑵運用創造性教學方（fāng）法，讓課堂充滿創造的活力。
⑶自主創造性學習，使學生成為（wéi）學（xué）習的主人。
⑷建構創造性教學意識規範，使創造性教學步入教學常規。
2.開設創造性思維訓練課程
創造性思維訓練課程包括創造活動和創造發（fā）明技法等內容（róng）。對學生進行創造發明（míng）技能（néng）、技巧的訓練並在創造活動中開發（fā）學（xué）生的創造力。
3.學生創造性實踐活動
（1）創造教（jiāo）育與《創造性思維訓練》課程相結合。
（2）創造教育與科（kē）技發明活動相結合
（3）創造教育與（yǔ）課外興趣小組活動結合
（4）創造教育與社會實踐活動相結合
4.和諧的創造性教育環境氛圍
（1）學校的創造性環（huán）境氛圍。
（2）建（jiàn）立民主、平等、合作、創新（xīn）的新型師生關（guān）係。
（3）創造特色校園文化環境。
（4）社會創造教育資（zī）源的建設（shè）與利用。
課題研究的（de）可（kě）行性分析
研究基礎：我校早在1984年在全省率先成立了中學教科室，教育科研碩果累累（lèi）。2000年以後提出了在教（jiāo）學中（zhōng）構建廣闊的（de）學習平台，培養和（hé）提（tí）高學生的綜合素質的教學理念。實施了建立創新型課堂教（jiāo）學模式和開展綜合（hé）實踐課程的改革實驗，以培養學生的創新意識、創新（xīn）精神和創新能力。改變課堂過於（yú）注重傳播的傾向，強調形成積極主動（dòng）的學習態度，使獲得（dé）基本知識與基本技（jì）能的過程（chéng）的（de）同（tóng）時成（chéng）為學（xué）會學習和形成（chéng）正確價值觀的（de）過程，注重培養學生的獨立（lì）個性，引導學生質疑、調查、探索，在實踐中學習（xí），在教師指導下主（zhǔ）動地、富有個性地進行學習。
學校師資（zī）力量（liàng）雄厚，其中特級、高級、中（zhōng）級教（jiāo）師203人，全國優秀教師、四川省骨幹教師、四川省優秀教師、眉山市學科（kē）帶頭人、眉山（shān）市教壇新秀（xiù）、仁（rén）壽縣學科帶頭人和教學能手等占學科（kē）教師總（zǒng）數的五分（fèn）之二。教（jiāo）師已是“人（rén）人手中有課題”、“人人教育有（yǒu）創新（xīn）”、“人人都有能寫論文”。
已經取得的與本（běn）課題相（xiàng）關研究的成果有：方（fāng）良（liáng）元（yuán）等承（chéng）擔省（shěng）級課題《研（yán）究性學習實施模塊研究》獲四川省第三屆普教（jiāo）科研成果三等獎，方良元、雷玉斌等承擔（dān）的市級課題《加（jiā）強科普教育，培養初中學生科（kē）學素養研究》於2008年12月通（tōng）過結題鑒定，被眉山市教科所推薦參加四川省第四屆普教科（kē）研成果評獎。
學校為該課題（tí）研究提供的支撐條件：
學（xué）校先後參加24個市級以上的重點課題研究，有（yǒu）參加各級課題研究的經驗；課題組主研人員具有中級以上（shàng）職稱，有20年以（yǐ）上（shàng）的教育、教學經驗（yàn），有較強的科研能力。他們撰寫的教育、教學論文有20餘篇（piān）在省以上刊物發表。課題操（cāo）作（zuò）組成員成員年富力強，精力充沛（pèi），有較強的創新意識和一定的創新精神，完全（quán）能夠搞好本課題（tí）的研究。
學校在申請（qǐng）立（lì）項前（qián）請（qǐng）課題主研人員、操作組成員對該課題進行立項可行性分析，研究可行性分析，對研究目標、內容、方法（fǎ）、預期成果等進行論證。學校將依據課（kè）題研究（jiū）的實際情況，及時（shí）購買必須的研究（jiū）資料並保證提供（gòng）足夠的研究經費。
六、課題（tí）研究計劃、人員（yuán）的（de）任務分工（gōng）和時間（jiān）安排
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階段（duàn） |
起止時間 |
主要工作內（nèi）容 |
責任人 |
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第一階段 |
2009年4月—5月 |
申請立項，製定研（yán）究方案 |
雷玉斌 |
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第二階段 |
2009年5月—7月 |
理（lǐ）論學習 ，教師培訓 |
任（rèn）建文 |
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第三階段 |
2009年8月—9月（yuè） |
專家講座，名師引領 |
方（fāng）良元 高世金 |
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第四階段（duàn） |
2009年9月—2010年（nián）7月 |
實施研究（jiū）階段 |
王崇軍 任建文 |
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第五階段 |
2010年8月—10月 |
總結結（jié）題階段（duàn） |
課（kè）題組全體成員 |
各階段活動安排及成果：
第一階段：2009年4月—5月
1.2009年4月中旬，組織課題組成員討（tǎo）論（lùn）製定研究方案，填寫立項（xiàng）申請書，上報總課題組。
2.2009年4月下旬，組織課題組主要成員（yuán）到雙流中和中學參觀（guān）學習，借鑒該校研究（jiū）成果。
3.2009年4月下旬，組織學生、教師填寫問卷（juàn）調查（chá）。
主（zhǔ）要成（chéng）果：研究方案，申請書，問卷調查（chá）匯總。
第（dì）二階段：2009年5月—7月
1.組織（zhī）教師（shī）進行理論學習。學習（xí）內容：創造教育的理論與實踐，創造教育的方法等。
2.請四川省創造學會專家對教師（shī）進行培訓。主要內容：創造性教學，創新能力培養等。
3.教師撰寫學習體會或心得。
主要（yào）成果：每位（wèi）研究人員撰寫一篇學習（xí）心得或體會或（huò）對創造力培養認識方麵的論文（wén）。
第三階段：2009年8月—9月
1.邀請（qǐng）國內課改專家進行專題講座。
2.校內外教師創（chuàng）新型課堂教學展示。
3.編（biān）寫（xiě）《創造性思維訓練》校本教材。
主要成果：每位研究人員（yuán）撰寫一篇研究課堂教學中培養學生創造力策略的論文；課題（tí）組完成《創造性思維訓練》校本（běn）教材（cái）編寫並（bìng）出版。
第四階段：2009年9月—2010年（nián）7月
1.實施課堂教學中培養學生創造力策略工程。
2.實施《創造性思維訓練》課（kè）程教學，培養學生創造力研究工程。
3.開展兩次自然科（kē）學“三小”（小製作、小發明、小論文）活動競賽（sài）。
4.組織學生參加全國（guó）創新大賽（2010年7月）
5.舉辦課題研（yán）究中期論壇（tán）。（2009年11月上旬）
6.創新（xīn）型課堂教學演示。
主要成（chéng）果：三小作品；每位研究（jiū）人員撰寫兩（liǎng）篇有成功或失敗案例的研究（jiū）論文；創新型課堂教學演示光盤。
第五（wǔ）階段: 2010年8月（yuè）—10月
1.總（zǒng）結結題，撰寫結題報告。
2.申請專家鑒定。
3.撰寫研究報告。
4.出版教師論（lùn）文（wén）集。
主要成（chéng）果：研究報告；教師論文集。
七、課（kè）題研究組織機構
㈠指導組：
組 長：羅成昌 四（sì）川省（shěng）創造學會常務副會長兼秘書長 教授
成 員：郭子明 眉山市（shì）教科所所（suǒ）長 中學高級教師
彭 論（lùn） 眉山市教科所副（fù）所長 中學高級教師 四川省特級教師
李莊林 蜜疯直播縣教（jiāo）研室黨支部書記 中學高級（jí）教師
盧（lú）俊龍 蜜疯直播縣教研室黨支部副書記 中學高級教師
㈡課題組：
組 長（zhǎng）：方良元 （負責人（rén）員調配和經費籌（chóu）措） 中學高級教（jiāo）師 四川省特級教師
成 員：高世金 （負責課題具體實施及操作（zuò）組工作（zuò）） 中學一級教師
任建文 （負責科技活動和（hé）科技課程相關工作） 中學一級教師
王崇（chóng）軍 （負責課（kè）堂教學及案例收集工作（zuò）） 中學高（gāo）級教師
雷玉斌 （負責課題策（cè）劃、設計、資料收集） 中學高級教師
㈢操作組：
組 長：高世金（兼）
副組（zǔ）長：任建文（兼（jiān）） 王崇軍（兼（jiān））
學術（shù）秘書：方文竹（兼）
成 員：方文竹（語文）中學一級教師 崔 健（數學）中學一級（jí）教師
李碧蓉（英語）中學一級教師 冷觀雨（物理）中學二（èr）級（jí）教師
高（gāo）劍（jiàn）明（化（huà）學）中學一級教師 張林清（政治）中學一級教（jiāo）師
施（shī）文濤（曆史）中（zhōng）學二（èr）級教師 餘建能（地理）中學一級教（jiāo）師
張蘭娟（微機）中學二級教師 張孝坤（生物）中學二級教師
呂明海（體育）中學（xué）一級教師
四川省仁（rén）壽第一中學校 蜜疯直播一中鼇（áo）峰外國語學（xué）校
《以科技活動為載體，培（péi）養中學生創造力案例研究》課題組