蜜疯直播一（yī）中生物教學（xué）特色（sè）
“有效課堂”的提出，是對中學課堂（táng）教學低效一種反思和回應。究（jiū）其（qí）原因主要有二：首先是認（rèn）識（shí）層麵問（wèn）題，包括教師對新教材和新課標解讀不深刻、對學生把握不到位、對教學目標定位不準確等備課（kè）策略的低效或（huò）無效；其次是課堂教學實施（shī）的低效運作，要麽忽視學生學習的主（zhǔ）體（tǐ）性；要麽一切以學生為重，課堂過分圍著學生轉（zhuǎn），淡化了教學內容、目標，使得教學的隨意性很大，缺乏必要的（de）約束與反饋調節，從而使課堂教學的有效性大打折扣。征對以上情況，我們一中生物教學口號是，提（tí）高上課的針對（duì）性、實效性、啟發性、及時性，使每（měi）節課讓（ràng）每個學生都有收獲。我們的個體做法是。
一、有效備課、充分準備
1、走（zǒu）進教材
走進教材就是要吃透教材的內涵與外（wài）延，感悟文本布局和文字運用的準確性，找準每個章節的文眼；走進教材就是要尊（zūn）重教材、源於（yú）教材（cái）、超越教材、質疑教材；走進教材就是要把握教材特色，與教材平等對話；走進教材就是要（yào）了解教材編排體係和（hé）主旨，對教材進（jìn）行個性化（huà）和創造性地（dì）意義建（jiàn）構；走進教材就是要吃（chī）透重點難點，抓住核心（xīn）內容；走進教材就是要明確目標（biāo）、把握要求（qiú）；走進教材就是要瞻前顧後（hòu）、溝通聯係。
2、活化教材
活化教材就是在不改變教（jiāo）材內容的前提下（xià），將文本教材情境化；將靜態知識動態化、可操作化；將教材知識生活化、科學通俗化；找準知識點間相互融合（hé）的切入點與結合點，構（gòu）建合理的學科知識層（céng）次；充分利用自己的經（jīng）驗和知識儲備，對教材進行加工重組，從而有利於學生的學習。
3、備透學生（shēng）
備透學生最重（chóng）要的就是要堅決依靠學生，堅持從學生中來、到學生中去（qù），把握準（zhǔn）學生的（de）認知矛盾，依靠學生自主發現問題，自主解決問題，依靠學生分組討（tǎo）論解（jiě）決疑難問題，達到（dào）學生共同進（jìn）步。備透學生就是要備課時（shí）心中有學生，堅持以生為本，尊重學生（shēng），欣賞學生。備透學（xué）生就是要尋找到學生的“最近發展區”，要“分層要求、尊（zūn）重差異、據學而教、以學（xué）定教（jiāo）”。備透學生就是要激發學生和維（wéi）護學生（shēng）學（xué）習的內驅力，把學生精力集中在學習（xí）的認知方麵，依靠成就感（gǎn）引起的動機來加強學（xué）習。
4、備好教法
教學有法而無常（cháng）法，備好教法就是要對本節內容所采用的教法有充分的心理準備（bèi）和物質（準備，其最重要的就是（shì）要將（jiāng）講（jiǎng）授（shòu）法、實驗法、自（zì）學輔導法、討論法、角色扮演法等進（jìn）行靈活整合和應用（yòng）。備好（hǎo）教法還要（yào）努（nǔ）力找到信息技術與學科課程以及（jí）傳統教學（xué）手段的切入（rù）點和結合點，充分發揮信息技術的優勢，以各種形式、多種手段調（diào）用學生的眼、耳、手等全身器官，從而達到調動學生學習的積極性，幫助學生學習的效果，提高課堂教學的有效性。
二、駕馭（yù）課堂、循循善誘
1、重視基本知識講（jiǎng）解（jiě），把相關概念、原理、生物學過程講深講透。
課本是我們教學的根本，每節課都重視（shì）基本知識講解，把相關（guān）概念、原理、生物學過（guò）程講深講透講活（huó）。重視知識之間的聯係，把知識形（xíng）成知識網絡。這樣有利於學生對知識（shí）的理（lǐ）解，以便（biàn）快速（sù）的提取知識和運用。同時強調學生對知識（shí）的理解記憶。
2、做好觀察、實驗，加強直觀教學，上出生物（wù）課堂教學的學科特色
生物學是一門實驗科（kē）學（xué），觀察和實驗是生物（wù）學基本的研究方法。通過這些觀察和實驗的教學，培（péi）養學生（shēng）的學（xué）習興（xìng）趣，調動他們學習的主動性、積極（jí）性 ，養成他們客觀的實事求（qiú）是的科（kē）學態度。直觀教學還（hái）可以降低教（jiāo）學難度，增強學生對知識的理解和記憶。我們充分（fèn）利用學校現有的掛圖、模型（xíng）、標本，以及現代教學手段（duàn），讓學生對生物知識有更（gèng）深的理解。
3恰當設問，巧用實（shí）例和數據調（diào）動學生學習的主動（dòng）性和積極性。
課堂上恰當設問是調動學生（shēng）學習（xí）主動性，落實啟發式教學的一種行之有效的方法。課堂教學過程（chéng）中（zhōng）， 教師提出的問題具有啟發性，鼓勵學生提問和（hé）爭論。不（bú）論（lùn）是講解還是做觀察實（shí）驗，都（dōu）要設計好調動學生 思維的問題，突（tū）出啟發性，而不是（shì）告（gào）訴學生結論，以調動學生學習（xí）的主（zhǔ）動性。
4、練（liàn）習（xí）到位，當堂檢（jiǎn）測、鞏固課（kè）堂教學效果。
課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學（xué）內容的不同而不（bú）同，有時安排在剛上課的複習鞏固時，有時穿插在新知識的傳授過程中，有時放在課堂教學內容完成後。課堂練（liàn）習（xí）題的提前設計（jì）和課堂上的靈活使用，能當堂檢測，鞏（gǒng）固課堂教學效果。
三、及時複習、善於總結（jié）
1、每章節教學任務完成後，都要把這章節的知識串聯起來，形成知識網絡。加深學生對（duì）知識的（de）理解記憶。
2、每章節教學任務完成後都及時檢測，找出學生的知識漏洞。並及時查漏補缺，同時也可以提高學生學習熱情。現（xiàn）在生物資料滿天（tiān）飛，各（gè）種各樣的試題讓學生目不暇接（jiē）。在選題時做（zuò）到精選細選，決不打題海戰術（shù）。
3、認真研究近幾年的高（gāo）考試題，分析（xī）高（gāo）考（kǎo）的熱點、盲點，以及高考試題考試難度、角度、深度、廣度。以高考試題難度深度作為（wéi）我（wǒ）們平時教學難度和深度（dù）的尺度（dù）。
4、把近些年的高考試題作為練習題，讓（ràng）學生與高考（kǎo）零距離接觸。同（tóng）時還注意資料的（de）積累和分類，為我們選題做好充分準備。
袁和（hé）平