對在現（當）代文教學中實施（shī）語言教學（xué）的思考

蜜疯直播一中高中語文組  董書光

一．一種現象

重視（shì）文言文、古典詩歌教學，輕視甚至無視現（當）代（dài）文教（jiāo）學，特別（bié）是不重視在現當代文閱（yuè）讀教學中實施現代（dài）漢語基礎知識的教（jiāo）學，或者即使重視，但方法陳舊，效果不好的現象，在部（bù）分語文教師的課堂中（zhōng）存在著。

在（zài）古典文學（xué）作品中（zhōng）蘊含著許多傳統文化的精髓，我（wǒ）們強化文言基（jī）礎知識的教學是個好事，因為學生麵對年（nián）代久遠的（de）作品，語言（yán）障礙成了第一大障礙。掌握（wò）了（le）文言文的一些語言特征和語（yǔ）言習慣，進一步培養良好的語感，這就為感受優秀的傳統文化打下了紮實（shí）的基礎。

然而，這（zhè）是不（bú）是就意味（wèi）著學生在學現（當（dāng））代文學作品、文章時（shí），語言基本功就（jiù）已過關，因而就可以直（zhí）接進入文本解讀，進行高層次的鑒賞活動了呢？

答案是否定的。隻是我們有時忽略了這個問題。我們生（shēng）怕在現（xiàn）（當）代文（wén）教學中實施語言教學，特別是非常基礎（chǔ）的字詞教學就違背（bèi）了素質教育精神，就與（yǔ）新課標、新課改相衝突。

於是，我們（men）給高中一年級的（de）同學補語法知識，因為我們（men）已經很難從高一開始實施比較流暢的語言教學。但它是（shì）語文，這是不爭（zhēng）的事實。

於是，我們在高中三年級的時（shí）候，開始給學生們印發大量的字詞，供（gòng）他們積累。因為我們發現學生的（de）語言太貧乏了。可是，我們的補救措施卻難見成效。

這種糟糕的情況曾經發生（shēng），並還在發（fā）生（shēng）。

二．語（yǔ）言教學

我想說的是，在（zài）現（當）代文閱讀教學中實施的現代漢語語言知識、技能的教學。

這裏有一（yī）個前提，就是不管是文言文，還是現（當）代文的學（xué）習，學生都可以從“語言”“寫法”“思想”等角度，進行係統的積（jī）累。

於是，“語言”就成了學生必不可少的（de）積累角度和環節。

第二，語言教學與文言文中的文言基礎（chǔ）知識教學一樣，是現（當）代文閱讀教學，甚至是（shì）寫作教學的一個基礎環節。高層次的鑒賞、創作活動都必須也隻能建立在這個基礎之上。

第三，這（zhè）種說法並不排斥更高層次的鑒賞、創作、文化熏陶等活動。相反，它們相輔相成，密不可分。

第四，建構主義（yì）學習理論認為，學習者學習知識的多少，掌握技能的高低，與傳授者的講（jiǎng）授是沒什（shí）麽必然聯係的；起決定作用的是，學習（xí）者在一定的學習情景中主動（dòng）參與（yǔ）的（de）程度，積極思索（suǒ）的（de）深度。這決（jué）定了我們實施（shī）語言教（jiāo）學必將（jiāng）是探究式（shì）的，方式必將是是（shì）靈活多變的。

最後，我（wǒ）們可以把這裏（lǐ）的“語言教學（xué）”分為“字詞教學”和“修辭教（jiāo）學”兩部分（fèn）。這種劃分並不嚴格，因為“字詞”本身就不止於語義，它包含了修辭的（de）要（yào）素。我（wǒ）們這樣劃分隻是各有側重而已。

三．字（zì）詞教學

一提到這個話題，就讓人想起中國古代（dài）私（sī）塾教（jiāo）師拿著戒（jiè）尺，教孩子學《三字經》的情形。

可能有部分語文教師把這種情形定格為“傳統”，進而界定為“落後”。特（tè）別是我們認為新（xīn）課標（biāo）、新課改是引導高素（sù）質教育方（fāng）向的時候，我們對字詞教學的忽視，甚至鄙視，就顯得尤為突出了。

我說的這句（jù）話，絲毫沒有否（fǒu）定新課標、新課改的意（yì）思，我隻（zhī）是想，我們不要從一個極端走向另一個極端。

那麽，我（wǒ）們如何在（zài）現（當）代文閱讀教學中實施詞語教學呢？

首先，給學生（shēng）充分的（de）學習自主權和充足的學習時間。

這意味著字詞積累是課文教學的（de）重（chóng）要前提和（hé）基礎，因而也必須有它的學（xué）習（xí）時間。我們可以讓學生自己（jǐ）確定某篇課文要積累的字詞，需要辨析的字詞。大體統一後（hòu），放手讓學生自己查工具書（shū），翻閱有關資料，或（huò）相互討論解決問題。

這一步（bù）要給學生課堂時（shí）間。如（rú）果這一（yī）環節安排40分鍾，那麽老（lǎo）師的點（diǎn）撥，最好控製在5分鍾左右。這樣，學生在課堂上的收獲，遠（yuǎn）遠大於我們（men）所常使用的“這些問題課下自己解決”的效（xiào）果。

其次，教師點撥側重字詞運用宜注意的問題，時（shí）間要短。這要求老師精（jīng）選點撥對象，精思點撥角度。我們的點撥（bō）宜側（cè）重（chóng）在（zài）易誤讀（dú）、易誤寫、易誤用等角（jiǎo）度上。

此外，在進行深層（céng）次鑒賞的（de）環節中，我們對（duì）有重要修辭價值的字詞，宜引（yǐn）起足（zú）夠重視，引導學生分析研究表達效果，借鑒運思模式（shì）、用詞方法等。

四．修辭（cí）教學

修辭（cí），不等於修辭手（shǒu）法（fǎ）。

這是首先要明確的一點。語（yǔ）言的所有表達效果，都屬於修辭範疇。

第二，在這裏，我們隻談句（jù）子的教學，談句子的修辭教學。

在學生的周記和作（zuò）文中存在的語言（yán）句子上的問題主要有三個，其一是表意不明確，其二是表意不準確，第三是修辭運用缺乏創意。

因（yīn）此，我們有必要，更有責任在現（當）代文閱讀教學中引導學（xué）生在學習借鑒中提高自（zì）己句子運用的能力，培養創新精神和創新能力。

我們可以采取如下措（cuò）施：

第一（yī），探究含蓄語句含義，克服（fú）表意不明確的（de）毛病。

含蓄不等於含混。含蓄語句在表意上還是很清楚的，這一點要讓學生（shēng）深刻領會。我們的學生（shēng）作文語言在把握這個尺度上容易出問題。

高中語文第一冊（cè）的《我有一個夢想》是采（cǎi）取這個措施的最（zuì）好範例，我（wǒ）們不要輕易6放過。文中（zhōng）大量（liàng）使用了比喻句和排比句，使該文富有很（hěn）強的感（gǎn）染力和鼓動性。而使文章含蓄的主要是比喻句。如“美國……隻是給（gěi）黑人（rén）開了一張空頭（tóu）支票，支票（piào）上（shàng）蓋著‘資金不足’的戳子後便退了回來”就含（hán）蓄卻（què）清楚地表（biǎo）明（míng）了美國沒有給（gěi）黑人真正自由這個現實。句子是（shì）含蓄（xù）的，但絕非含混的。文（wén）中還有很多類似的句（jù）子。

此外，《呐喊．自序》也是實施這一措施的（de）好範文。如：“這寂寞又（yòu）一（yī）天天的（de）長大起來（lái），如大毒蛇，纏住了我的靈（líng）魂了。”這個（gè）句子（zǐ）比喻、比擬並用，將作者“文藝救國夢（mèng）”破（pò）滅後（hòu）的失望、失落（luò）、寂寞刻畫得淋漓盡致。

比喻、比（bǐ）擬都可能（néng）致使，也是主要致使文章語句含蓄的主要方法。

第二，分析重要動詞和形容詞（謂語和定語）的修（xiū）辭（cí）效果，養成準確（què）表意的好習慣。

如“月光（guāng）如流水一（yī）般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，是個好（hǎo）句子，但關鍵是（shì）“瀉”字用得準確（què），從而更加生動傳神。

有些定語的使用，以至（zhì）狀（zhuàng）語的使（shǐ）用，在準確表意上也功不可（kě）沒。這裏就不再舉例了。

第三，通過仿寫用得好的句子，提高句子（zǐ）的運用能力。如（rú）《荷塘月色》《我的空中樓閣》《我有一個夢想》等文，都有很好的仿寫素材。通過仿寫，還可改進學生觀察、思考生活的方式。培養創新（xīn）能力。

五．算是結語

語言教學是現（當）代文教（jiāo）學的重要組成部分，它是進（jìn）行深一層鑒賞活動的前提（tí）和基礎。願每一位語（yǔ）文教師都重視它，係統地（dì）實施它，而不是相反。